基于情境的“解決問題的策略” 教學模式探微

宋娟

摘? 要：情境具有陶冶和啟迪功能，情境能夠陶冶人的情感，感染人的思想意識，輔助人的認知功能;情境可以催化人的思維，啟迪人的心智，對人具有潛移默化的暗示，有助于問題的順利解決。如果把解決問題與情境結合，讓學生在情境中發現問題、解決問題，使學生的學習始終沉浸在生動具體的情境中，一定會產生意想不到的教學效果。

關鍵詞：情境;問題情境;合作情境;相似情境;全新情境

“解決問題的策略”是小學數學課程的重要內容，旨在培養學生分析問題與解決問題的基本方法，增強應用意識，提高實踐能力。如果解決問題與情境結合，讓學生在情境中發現問題、解決問題，使學生的學習始終沉浸在生動具體的情境中，一定會產生意想不到的教學效果。“解決問題的策略”教學有一定的基本模式，一般包括四個階段：策略需求、策略探究、策略遷移、策略自覺，這四個階段環環緊扣、逐層遞進，成為一個統一的整體。現以《解決問題的策略：從條件想起》教學為例，談談基于情境的“解決問題的策略”教學模式。

一、問題情境中催生策略需求

“解決問題的策略”自然離不開問題，關鍵在于如何呈現數學問題。當然，我們不倡導教師直接把問題提供給學生，甚至把問題的答案直接告訴學生，最好的方法是把問題融入情境，由學生從情境中自己發現、提出問題。

問題情境影響著問題解決的策略，想要采用何種策略由具體的問題情境所決定，我們在教學中必須創設與之匹配的問題情境。把抽象的數學問題融入真實具體的情境中，兩者將會發生劇烈的化學反應，對學生的情感和思維都會產生催化功效，激勵和誘導學生朝著預定的方向思考。例如，在教學《解決問題的策略：列表》一課中，筆者創設了如下問題情境：同學們喜歡吃水果嗎？都喜歡吃哪些水果？讓我們到王大媽的果園去參觀參觀，看看她都栽種了哪些果樹？筆者邊和學生聊天，邊出示了例題情境圖。接著，筆者引導學生觀察例圖，說說圖意，學生你一言我一語，雜亂無章地將一個個條件表達出來。“這么多條件，把老師都弄糊涂了，同學們有什么好的辦法能把較多的條件變得一目了然嗎？”筆者故意裝作無助的樣子向學生提出請求。生動形象的情境調動了學生學習的興趣，多條件情境的設計讓學生發現了“多余條件”的問題，使得學生對條件和問題的整理產生了需要，同時問題誘發了學生對“用什么方法整理”的思考，問題情境催生了學生的策略需求，激發了學生對策略探究的動機。

二、合作情境中探究策略方法

俗話說：“眾人拾柴火焰高。”合作學習作為新課程背景下的重要學習方式，得到廣大教師的青睞。合作學習通過把多個學生聚合到一起，營造出一種群體學習情景，合作為學生提供了互動交往的平臺，增強了人與人之間的溝通與交流，點燃了他們的學習熱情，促進了學生情感的交流與思維的碰撞。合作學習通過化零為整抱團奮進，達成了凝心聚力、共同發展的美好愿景。

“探究明晰策略的方法”是《解決問題的策略：列表》一課的重點內容，也是整個教學的關鍵階段。筆者在該內容的教學中采用合作學習方式，讓學生在小組合作中探究解決問題的策略方法。為了提高學生的合作學習效果，筆者在安排了探究任務后，給學生營造了濃郁的合作氣氛，讓學生快樂高效地探究。筆者組織學生開展合作競賽，比一比哪個小組探究的策略多，哪個小組探究的策略優，競爭性學習營造出積極的合作氛圍，構建了和諧的協作關系，促進了學生愉快合作、踴躍交流。學生在小組合作中自主嘗試策略，同伴之間相互交流策略。為了使全體學生感受到策略的多樣性，筆者組織各小組展示交流解決問題的策略，有的小組采取摘錄的方法，有的小組畫示意圖，有的小組列表整理，有的小組采用畫線段圖的方法。在學生充分交流各自策略后，筆者引導學生對各種策略進行討論，說說各種策略的特點，比較哪種策略更簡潔明了。在積極的討論交流中，學生對列表整理策略的方法、優點有了深刻認識，全體學生一致認為列表整理使條件和問題更加清晰，列表策略適合該問題情境的解決。

整個探究過程縈繞在合作情境之中，有師生合作、生生合作，有小組合作、集體合作，學生個個投入其中，合作活躍了學習氣氛，提高了探究質效。

三、相似情境中遷移策略運用

知識的學習離不開記憶，記憶的最好方法不是死記硬背，而是有意義地自主識記。練習是記憶的重要途徑，通過應用性鞏固練習，運用所學知識去解決實際問題，在實踐應用中進行有意義的記憶。鞏固練習最好的方式是基于情境的練習，而不是空洞枯燥的練習，尤其是相似情境中的練習，可以幫助學生理解，推進知識遷移，促進記憶強化。

如教學《解決問題的策略：列表》一課中，在學生探究建構了列表策略的方法和步驟后，為了幫助學生鞏固強化策略，筆者專門給學生提供了幾組與例題類似的題型，讓學生在相似情境中運用列表策略解決相關問題。相似的問題情境，給學生似曾相識的感覺，激發了學生的學習聯想，喚醒了學生對已有知識、方法、經驗的回憶，使他們主動將剛剛學會的策略移植到類似問題的解決中。學生在相似情境的練習中深深感受到列表策略的價值，掌握了列表策略的方法和步驟，深化了對解決問題的策略的理解和應用。相似情境有助于促進學生遷移策略，達到鞏固強化的效果。

四、全新情境中促進策略自覺

古人云：“勤能補拙，熟能生巧。”練習是數學學習的重要方式，因此，數學教學倡導精講多練。情境式練習的效果是最好的，既能激發學生的練習興趣，又能提高學生的練習效果。情景式練習又分為單一型與多元型練習兩種類型，如果說單一型練習是相似情境，那么多元型練習就是一種綜合性的全新情境。如果說單一型練習是為了幫助學生對新知進行理解與記憶，那么多元型練習就是為了幫助學生獲得新的提升，使學習上升一個新的層次，提高思維的靈活性、批判性、獨創性。

單一型練習以相似問題情境為主，多元型練習則宜采用全新情境，在練習中融入多元因素，練習形式、內容新穎多變，拓寬練習的廣度與深度，讓學生學會靈活選擇策略解決相應問題，以鍛煉學生的辨識能力、變通能力、決策能力。例如，在教學《解決問題的策略：列表》一課中，筆者在基礎性練習后創設全新問題情境，給學生出示了幾組綜合性較強的題目，除了有少數相似情境問題外，更多的是新的問題情境，需要學生使用其他策略去解決。學生在多變的問題情境中展開多維度練習，運用多樣化策略解決問題。全新情境練習提高了學生策略選用的靈活度，促進了學生的策略內化與應用的自覺，提升了學生策略的綜合運用能力。

綜上，在教學“解決問題的策略”時，我們應基于情境教學原則，在各個環節的教學中融入相應的情境，用問題情境催生策略需求，在合作情境中探究策略方法，在相似情境中遷移策略，于全新情境中促進策略自覺。