生活化教育在小學數學教學中的實施

繆勇

摘? 要：“生活即教育”是陶行知先生提出的“生活教育”思想中的觀點之一，他倡導用生活來教育，認為教育的意義和價值能夠在生活中得到體現。的確，生活是個巨大的數據庫，人類的生存永遠是為了學習如何更好地生活。生活是教育的來源之所，也是評判教育的效果的一種方式。而注重從情境出發的數學教育更要時時刻刻滲透教學的生活化，這樣才能體現數學來源于生活又服務于生活的學科特性。而這在張齊華老師的課中就得到了充分的體現。

關鍵詞：小學數學;教育;生活化

新課標的日漸深入，對數學教學提出了新要求，小學數學教學正發生著巨大的變化。作為小學數學教師，應如何理解新的數學課程理念，樹立正確的小學數學教學觀，順利開展小學數學教學是目前首要思考和解決的問題。陶行知先生曾提出的“生活即教育”的理念，就是強調教育的生活化，生活是教育的來源之所，也是評判教育的效果的一種方式，只有生活化的教育才能教會孩子們如何更好地生活。所以這就要求數學教師舍棄陳舊的教學方法，探求有效的數學課堂教學方法與模式，在數學教學中更多地引入生活情境，再把學到的知識運用于生活實踐，以激活學生的思維，提高學生的數學能力，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。

一、小學數學教育存在與生活脫節的問題

生活是一個虛擬又真實的詞匯，孩子們每天都被這兩個字所環繞，所以生活其實是一個最大的教育場所，也是孩子們最熟悉、最能得到體會的一個教育素材。假如所有的書本知識都能從生活經驗中得來，教學工作肯定能事半功倍。但可惜的是，在教學過程中，我們時常能體會到有些知識是與生活脫節的。時代在進步，書本知識卻停留在舊時代，教育與生活的脫節必將阻礙孩子們前進的腳步。

蘇教版一年級下冊有《認識人民幣》一課，主要內容就是認識元、角、分。這個內容假如放在二十年前是非常合理的，但是現在的市場上幾乎看不到“分”這種人民幣，所以這節課再花大把的時間在認識市面上見不到的人民幣身上，可能會顯得不那么明智。還有六年級的習題中經常會出現水表、電表的題，題目中一般只會出現一個統計表，上面是水表、電表上的數據，但書本上從來都沒有專門的一課來教學水電表的讀數方法，所以很多學生會把統計表中的數據當成當月的用量，殊不知水電表的用量是不清零逐月累計的。而在講解過程中，教師由于時間關系，大多只會采用灌輸法，在沒有水電表圖的情況下直接灌輸計算當月用量的方法，目的僅僅是為了順利解決這道題。還有工程問題也是六年級學生頭疼的問題，“甲、乙合作修完一段路，共需幾天”類似的條件屢見不鮮，而在微博上，不禁有人發出這樣的感慨，這就是甲、乙兩隊合修三天之后的結果（如圖1）。雖然看似是一個玩笑，但不失為一個有想法的人對生活的思考。且不論以上這些問題該如何去解答，這樣的題成百上千地壓在學生身上，只會潛移默化地磨去他們對生活的思考。沒有了與生活接軌的思考，我們培養的只能是一個個機器人，而不是將來要服務于生活，為生活做貢獻的實踐者。

圖1

二、小學數學教育需創設生活化的情境

現代的教育，無疑是一場學生、家長和教師的團戰。而要說現今中國家長的口頭禪是什么，那必須是“不能輸在起跑線上”，這基本上已經成為現代家庭教育的主旨。記得上學期在南京參加一個教學活動，記者對現場某小學某班的孩子們進行采訪，該過程中記者提出了一個問題：“請周末參加補習班的數量少于兩個以及包含兩個的同學舉手”，于是四十多位學生中的兩位灰溜溜地舉起了手，仿佛這是一件很丟人的事，而其他沒有舉手的學生反而成了這個問題中的優勝方。從孩子們的臉上你完全看不出學習的喜悅，因為一直以來“成就”他們童年人生的便是補習班間的“康莊大道”。這也是現在很多學生對學習表示排斥，提不起興趣來的原因之一。但反觀本次活動的課堂氛圍，孩子們都學得饒有興致，這主要是因為上課的特級教師們都風趣幽默，而且找的例題都是生活當中的場景，如此情境設定必然從一開始就吸引了孩子們的眼球，所以每節課的效果都是相當完美的。由此設想，數學學科本就注重從情境出發來作為一節課的導入部分，在教育方面本就具有學科優勢。所以，作為教師，假如能從學生熟悉的生活中去挖掘更有趣味的素材，激發學生的學習興趣，那才是成功的教育。

三、生活化教育在小學數學教學中的具體實施

在南京所聽的眾多精品課中，筆者印象最深刻的便是“數學王子”張齊華老師的《沉默的數據》一課，整節課完全是從生活中來，再回到生活中去。張老師如詩般又不乏風趣幽默的語言將各個板塊環環相扣，看完只讓人感覺是看了一場綜藝節目，意猶未盡。但最難能可貴的是本節課并不是教材上的內容，整節課完全靠張老師自編自導，課堂上學生沒有動過一次筆，完全是靠生活經驗來得到感性的認知，最后的效果超乎想象。“生活即教育”，不得不感嘆陶行知先生教育理念的科學性。下面是筆者聽完張老師的課后的一些思考。

1. 創設生活化問題情境

陶行知鼓勵學生能用知識來解決生活當中的實際問題，所以教師可以在課的一開始就創設生活化的情境，讓學生在生活中去經歷問題的產生、分析和解決。而張齊華老師就很好地做到了這一點。課一開始張老師就引入了第二次世界大戰當中戰斗機加固的問題，展示成功返航飛機的彈孔分布圖（如圖2），從而引發學生的思考：應該加固哪個部位？對于這個情境，學生表現出了濃厚的興趣，并且展開了激烈的辯論，最后在學生的辯論中得出應該加固機頭和機翼，因為它們是“沉默的數據”。我們在思考問題時往往只會考慮看得見的數據，而忽略了“沉默的數據”，初步激發學生從多個角度來分析每一個問題。生活中的問題成功激發了學生的學習興趣和深層次思考的愿望。

圖2

2. 將數學知識在生活中實踐運用

生活即教育，數學教育來源于生活，也應該更好地服務于生活。所以，數學應該參與到生活實踐中去，運用它來解決生活當中的實際問題，才能體現其價值所在。所以，教師在激發學生思維之后，應該引導他們運用新的思維來解決生活中的問題。而張齊華老師就是這樣環環相扣，在下一環節中就出示了這樣三幅生活當中的場景圖（如圖3），讓學生運用已有的經驗去判斷這些場景的合理性，再一次使學生陷入了緊張的思考中，同時，這也是對新型思維的實踐檢驗。在討論過程中，孩子們不約而同地對三個場景提出了質疑和自己的見解，找出了一個個沉默的數據。有了前面的鋪墊，學生在這個環節表現得信心滿滿。新思維的生活實踐，培養了學生質疑和思考的能力，增強了學生的自信心，因為這些問題是他們再熟悉不過的，解決這樣的問題無疑讓他們樂此不疲。所以，創設這樣的情境讓學生去實踐，對于學生和教師來說必定是共贏的。

圖3

3. 組織生活化教學，引發合作探究

生活即教育，其實也是鼓勵學生要走出書本，步入現實。學生將來總有一天會離開學校，步入社會，所以小學教育作為整個義務教育的開始，就應該給學生提供合作探究的機會，就像將來與同事一起解決工作中的難題一樣。本節課中，張老師總共讓學生進行了三次小組探討，而要探討的問題全都是生活當中的問題，這就好比讓孩子們一起組團來體驗生活一樣。實踐證明，生活化的小組合作必定是有效的，而且能碰撞出思維的火花。

聽完這節課，筆者最大的感受莫過于：一線教師永遠在抱怨學生不具有靈活的數學思維，只是將條件換個說法學生就不能將知識點進行靈活運用，并試圖通過永恒的題海戰術來培養這種數學思維，但結果往往事倍功半。而張齊華老師卻通過一節看似只充斥著生活片段的課教授給了學生一種數學思維，并且這種思維是教材給不了但學生一生中都可能用得到的。生活即教育，沒有生活何來教育，教育的意義無非是為了更好地生活，只有從生活中來的教育，才能教育出一代又一代的學生更好地向生活中走去。