在小學數學教學中利用同伴互評的方式培養學生創新精神和實踐能力的對策探究

張霞

摘? 要：近年來，我國一直致力于校園教育改革，已經取得了不錯的成績。小學階段的教育改革受到重點關注，小學數學作為小學階段的重點學科，一直在不斷創新教學模式和改革教學思路，在具體教學中利用同伴互評的方式去培養學生的創新精神和實踐能力是小學教學提出的新思路。文章介紹了當前小學數學教學中同伴互評方式的重要性和不足，提出了同伴互評方式在小學教學中的具體應用對策。

關鍵詞：小學數學;同伴互評;創新精神;實踐能力;對策

學習過程中的評價是不可或缺的重要組成部分，學生希望得到老師、家長和同學的評價，好的評價對于培養學生創新精神和實踐能力起到了促進作用。同伴互評是一種具有創新意義的評價方式，讓學生在學習過程中互相評價彼此的學習成果，能提高學生自主學習的能力。在小學數學教學中，同伴互評的評價方式逐漸被廣泛應用，已成為重要的教學評價方式。

一、同伴互評方式在小學數學教學中的重要作用

小學階段，學生的認知能力和動手能力都相對薄弱，這個階段是培養小學生創新精神和實踐能力的重要階段。在小學數學的教學環節中，使用同伴互評的評價方式，能夠加深小學生之間的溝通和認知交流。小學生之間的年齡差距小、生活年代相同、興趣點相同，在同伴互評過程中能夠反映出更多的問題，同伴之間的語言交流會更加順暢，也更容易被接受和理解。同伴互評方式的使用也能提升小學生自主學習和思考問題的能力，在互相的評價過程中思考問題、分析問題，并將問題有效地表達給對方，減少了對教師的依賴性，有助于培養小學生自強自立的習慣，提升小學生的創新精神和實踐能力。

二、同伴互評方式的不足

在小學數學教學中使用同伴互評方式，主要目的是為了讓小學生之間互相反饋學習成果和提出意見，但在具體實施過程中也存在著一些不足。小學生經常在互評中產生顧慮，比如小學生將自己的學習成果呈現給同伴的時候，會不自覺地緊張和猶豫，擔心自己的學習成果存在錯誤，受到不好的評價。與此同時，小學生在為同伴進行評價的時候也會有不自信的感覺，認為自己沒有能力去對他人的學習成果進行評價，認為學習成果應該由老師來進行統一評價。

三、在小學數學教學中利用同伴互評方式培養學生創新精神和實踐能力的對策

（一）提高學生對同伴互評的認可和接受程度

在小學數學教學過程中，為了更好地利用同伴互評的方式去培養學生的創新精神和實踐能力，首先要提高小學生對同伴互評的認可和接受程度。大多數小學生并不明白同伴互評方式的內容，并且對同伴互評方式持有一種抵觸情緒，尤其是學習成績較差的學生，由于自己的成績不好，同學在評價的時候指出的錯誤點往往會比較多，自信心容易遭受打擊，覺得丟臉。因此，教師在實施同伴互評方式之前，要向學生傳達同伴互評方式的意圖和目的，增強學生的自信心，讓學生在同伴互評的時候敢于發表自己的意見，也敢于給出有實際意義的評價，通過同伴互評的方式加深同學間的交流互動，讓學生看到自己與同學之間的差距，在互評中掌握知識，培養自己的創新精神和實踐能力。這樣經過幾次嘗試以后就能提高學生對于同伴互評方式的認可和接受程度，有助于同伴互評方式在小學數學教學中的使用。

（二）制訂合理的同伴互評標準

數學教師應該制訂合理的同伴互評標準，把控學生之間的互評方向。相較于學生，教師對評價的尺度和方向的掌握程度要強得多，而且具有更多的評價經驗，所以在開展同伴互評活動前，教師要提前向學生說明同伴互評的標準，這樣學生會按照老師制訂的標準去逐條評價。學生之間針對對方的結論，按照標準給予評價反饋并發表自己的意見，在評價中交流學習心得，提高數學教學質量。

（三）教師針對學生情況進行分組

小學生的數學成績會存在一定程度上的差異，并且小學生的性格和表達能力也有很大不同，在進行同伴互評前，教師應該根據學生之間的不同性格和學習成績等綜合能力，對班級內的學生進行分組，學習情況、學習進度、學習能力、表達能力等方面都要考慮到，分組時要保證每個小組內都有綜合能力強的學生和綜合能力較差的學生，使各組的成員實力能夠相對均衡。

（四）教師要為學生做標準的評價示范

分組完成以后，教師還要對學生做出相關的評價指導。首先，要讓學生認識到什么是同伴互評，同伴互評都需要做什么以及怎么做，通過具體實例向學生講解同伴互評的評價方式。例如，在回答“長方形和正方形具有什么特點”這個問題時，甲同學的回答是：“都有四個直角、四條邊”，而乙同學的回答是：“有四條邊、四個直角，正方形的四條邊相等、長方形的對邊相等”。對甲、乙同學的結論進行同伴互評時，就要考慮到結論的準確性和全面性，乙同學的回答正確且更加全面，甲同學的回答正確但不全面。通過教師的引導評價，讓學生知道怎么去評價他人。其次，要讓學生知道同伴互評是一個團隊合作的事情，小組成員要通過共同的努力去進行評價。

（五）教師對學生同伴互評的內容進行歸納總結

為了培養小學生的創新能力和實踐能力，僅僅通過同伴互評的評價方式是無法實現的。學生互評后對自己的評價內容的正確與否沒有一個真實的了解，也無法評定評價的水平，因此教師應該在學生互評結束后對學生之間的互評內容進行一個歸納總結并做出自己的評價。例如，甲同學提出的平行四邊形的面積是底×高，長方形的面積是長×寬，兩者的公式其實是一個含義;乙同學對甲同學的觀點做出評價，認為甲同學將兩個公式混為一談，是錯誤的觀點。教師在聽完學生之間的互評以后，要對其評價進行總結、分析，告訴學生他的評價是正確的還是錯誤的，然后給出正確或者不正確的理由并加以分析，讓學生在聽教師評價的過程中認識到同伴互評的正確方式和評價方向。

四、結語

小學數學教學中使用同伴互評的方式，創新了小學生的數學學習評價方式。學生在同伴互評時能夠將自己學到的知識運用到評價中，并在評價過程中充分開動腦筋，發揮自己的想象力和創造力，通過思考評價的方式和內容來提高自身的創新精神和實踐能力。