小學低年級語文教學效率提高之我見

李景麗

摘 ?要：在對小學低段的學生進行語文教育的時候，小學語文教師要著重注意教學方式的創新，教學的方式方法要與小學低段的學生心理特點相契合，從而讓小學學生能夠更好地學習語文知識，提高語文能力，增強自身語文修養。

關鍵詞：小學低段;語文教學;教學效率

對于小學低段的教學來說，學生們還處于剛剛步入小學校園的初始階段，對學習生活和學習內容并不能夠很好地適應，若是小學教師仍然一味地采用傳統的教學模式對小學低段的學生進行教學，很容易就會讓學生產生厭學的情緒。在對小學低段的學生進行語文教學的時候，因為小學低段的學生認識的漢字比較少，對教學內容的理解也比較差，小學語文教師要充分地認識到這一點，針對小學低段學生的心里特點，積極地創新教學方式，激發學生學習的積極性，從而提高小學低段語文教學的效率。

一、多媒體教學，生動形象展示教學內容

科學技術的發展很大程度上便捷了我們的日常生活，科學技術改變的不僅僅是我們的日常生活，在教育教學中，科學技術也給我們帶來了非常巨大的提升。多媒體教學作為現代化教學的手段之一，在教育教學中發揮了非常重要的作用，越來越多的教師開始利用多媒體教學的方式對學生進行教學。小學低段的語文教師也應該與時俱進，跟上時代的步伐，積極地利用多媒體教學的方式為低年級的小學生進行教學，使學生能夠更好地理解所學內容，活躍課堂氣氛。

例如，在對小學低段的學生進行寓言故事的教學的時候，小學語文教師就可以通過多媒體教學為學生進行動畫展示的方法進行教學。例如，在對學生進行《寓言二則》這兩篇內容教學的時候，小學語文教學就可以充分利用多媒體這一教學手段，語文教師首先在上課前準備好教學所用的PPT課件，然后在上課的時候利用多媒體課件對學生進行教學，可以先為學生播放“亡羊補牢”和“揠苗助長”這兩個寓言小故事的動畫視頻，為學生學習課文知識作鋪墊，然后在動畫視頻播放完畢后，小學語文教師積極地向學生進行提問，如，“在動畫片中學習到了什么知識;對動畫內容有什么自己的想法。”等一系列的問題，充分發揮小學生自主思考的能力。語文教師在提問完之后，再對學生進行課本內容的教學。這樣就能夠通過多媒體教學的方式充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，還能夠讓學生對課文內容有一個很好的理解，從而提高小學語文課堂效率。

二、游戲化教學，教學內容寓于游戲之中

因為小學低段的學生心智發展還不夠成熟，對學習內容不能夠很好地進行理解，而教師總是一味地對學生進行知識的灌輸，不了解學生的心理，很大程度上打擊了學生學習的積極性和自信心，這樣一來，小學語文教師就很難對小學生開展語文教學活動，從而使語文教學的效率低下。而游戲化教學的方式能夠很大程度上激發學生對語文課堂的興趣，從而使學生更加積極主動地學習語文，有效地提高小學語文的課堂效率。

小學語文教師在利用游戲性教學這一教學方式的時候，一定要注意游戲的目的性和易開展性，讓學生能夠在課堂之后就能夠通過游戲的方式傳授語文知識，從而提高小學語文課堂的教學效率。例如，在《傳統節日》這一章內容中，小學語文教師就完全可以通過游戲的方式進行教學。語文教師首先將學生分成若干小組，每組四到五人，讓每個小組挑選一個傳統的節日，在課余時候對自己選擇的傳統節日進行充分了解，讓學生在充分準備了解后，通過表演的形式來展現我國的傳統節日。在每一組學生表演完畢之后，語文教師讓其他學生對其表演進行評價，然后再讓其他學生講一講自己在表演的過程中學習到了什么知識。將教學內容寓于游戲之中，讓學生在快樂的氛圍中學習到語文知識，提高小學語文課堂的教學效率。

三、增加閱讀量，提高小學生的語文素養

我國北宋時期著名的文學家、書畫家蘇軾在《和董傳留別》中寫道：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”這句話的意思是說：雖然生活當中身上包裹著粗衣劣布，但胸中有學問氣質自然光彩奪人。小學語文教師在對學生進行語文教學的時候，要注重學生語文知識的積累，不僅僅是對于教學內容中知識的積累，還可以讓學生讀一些課外的書籍，豐富學生的大腦，提升學生的語文素養。

小學語文教師可以通過設立圖書角的方式增加小學生的閱讀量，豐富學生課外知識，從而做到“腹有詩書氣自華”。語文教師首先在班級的一角放置一個書柜，然后發動學生把自己家中的書籍奉獻給班集體或者是在學校的圖書室借閱，能夠讓學生讀到更多的書。在圖書角設立后，語文教師為維護圖書角的正常運行，可以挑選一名或多名學生作為圖書管理員，對圖書角進行借閱、登記、整理等方面的維護。最后，語文教師要保證“圖書角”真正地發揮作用，語文教師可以讓學生按照座位順序，在每節語文課上向大家朗讀一篇自己喜歡的文章，可以是科普類的文章也可以是寓言故事，用豐富多樣的文章來開拓學生的眼界，提升學生的語文素養。

總而言之，對小學低年級的學生進行語文教學時候，語文教師要重視教育方式的創新，與小學生的心理特點相契合，從而提高語文的教學效率。

參考文獻：

[1]吳海萍，鄒海燕，吳秀鳳.小學語文低段閱讀教學策略的探究[C]//2018.

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