語文核心素養背景下高中整本小說閱讀教學問題設計的策略

文進紅

【摘 要】本文論述在整本小說閱讀教學中通過問題的設計培養語文學科核心素養的四種策略：問題切入，尋找與學生生命成長的相關點;設計“一線串珠”的問題，梳理概括故事情節;抓住細節賞析人物設置問題，提高審美素養;解讀背景重視環境，延展文化素養。

【關鍵詞】核心素養 整本小說教學 問題設計 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0068-02

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》指出：語文學科核心素養是指學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言應用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，這四個方面是一個整體，是學生的必備品格和關鍵能力。

在語文核心素養的背景下，《普通高中語文課程標準（2017 年版）》提出了眾多的學習任務群，并首次把整本書閱讀任務群提到了課程的層面，這給一線教師帶來了挑戰，需要老師對整本書閱讀的教學形式和要求有所突破。問題是整本小說閱讀教學的“牛鼻子”，對整本書閱讀而言，設置的問題必須是從整本書的內容或者學生整體參加的角度探討、研究的問題。那么，如何在整本小說閱讀教學中通過問題的設計落實語文的核心素養呢？這需要高中語文教育工作者認真探索。本文從四個方面探索語文核心素養背景下高中整本小說閱讀教學問題設計的策略。

一、問題切入，尋找與學生生命成長的相關點

經典是歷史文化的積淀，青少年以現有的經驗去閱讀，由于在時間和空間上有著遙遠的距離，因此理解經典是有一定困難的。語文老師如何尋找教學的切入點呢？老師應從學生的角度來思考，找出與學生生命成長相關的知識點、能力點、素養點，與學生現有的生活相結合，這樣可以讓學生去體會小說深層表達的含義，而不僅僅是表層含義，從而為學生的心靈成長奠定基礎。

例如，在開展《堂吉訶德》這整本小說教學時，一方面，老師應引導學生體會這部小說不僅創造了堂吉訶德和商丘這兩個經典人物形象，而且還真實地反映了 16 世紀末至 17 世紀初期處于封建社會的西班牙正在走向衰落，各個階層矛盾重重，小說譴責荒淫無恥的貴族，同情勞動人民的疾苦;另一方面，老師還要通過設置問題讓學生學習堂吉訶德身上的優秀品質。學生在跟隨他們主仆二人的游歷中，感悟到他們身上表現出的優秀品質，被主人公的品質打動，從而結合自己的生活，學習他們身上的閃光點。堂吉訶德形象從人道主義角度肯定了人的價值與尊嚴，與人為善是他傳遞給讀者的精神道義。他忠于自己的理想，最可貴的是有一種經歷萬難而堅持不懈的執著精神，勇于獻身、智慧博學而充滿理性。語文教師在進行整本小說閱讀教學時應將問題設置為“偽善與執著”。缺少執著精神的學生，應該通過“偽善與執著”的話題在現實生活中學習堂吉訶德的優秀品質，讓自己得到鞭策與成長。

又如開展《紅樓夢》這本小說的整本閱讀，由于這部巨著包羅萬象、博大精深，是一本“大百科全書”，不少人在這部高深的古典文學面前望而卻步。那么，教師在閱讀任務單中如何尋找符合學生的切入點來設置問題引領學生去閱讀呢？《蔣勛說紅樓夢》一書提出：《紅樓夢》是世界文學書寫青春的一絕，將青春的所有繁華都寫盡了。這是青少年的一本書，是一本描寫“青春”的書，大觀園就是他們的青春王國。這座青春王國的主角就是十幾歲的少男少女。王熙鳳大概 17 歲，林黛玉進賈府時大約 12 歲，寶玉大黛玉 1 歲，寶釵又大一點，他們享受青春的美好，沒事就逛逛花園、作作詩、聽聽戲等。根據這一觀點，結合中學時代的學生的年齡特點，語文教師可以設置一個主問題：青春的贊曲與挽歌。如此一來，便拉近了學生與經典文學作品的心理距離，讓學生在閱讀中飛揚青春，啟迪智慧。

二、設計“一線串珠”的問題，梳理概括故事情節

“一線串珠”的問題往往是貫穿文章始終的線索，在教學中能體現線索之美，能整體地理解品讀整篇文章或者文章的片段，可以把散落在各章節的知識串起來，體現整本小說的整體思路。小說有其故事發展脈絡，敘事性強，因此首要關注的是小說的故事情節。假如教師把小說的故事情節設置成一條線索，就能更好地帶領學生梳理文章內容，概括文本內容，簡化教學程序，在單純之中表現出教學內容蘊藏的美。在這個過程中，學生進行語言梳理與整合，提升了邏輯思維，更是對學生語言建構與運用的磨煉。

比如，阿富汗作家卡勒德·胡賽尼（Khaled Hosseini）的《追風箏的人》是全球暢銷書，2006 年到 2016 年中譯本發行的 10 年間，在我國的銷售量超過了 500 萬冊。小說主要講述了 12 歲的阿富汗少爺阿米爾與仆人哈桑情同手足，然而，由于阿米爾緊張的父子關系以及當時社會觀念的壓制，阿米爾對哈桑的友誼產生了裂痕，在一場風箏大賽后，阿米爾殘忍地背叛了哈桑，同時逼走了他，不久自己也跟隨著父親流亡到了美國。阿米爾成年后，知道了哈桑的不幸，想起當年對哈桑的背叛，他始終無法原諒自己。為了贖罪，阿米爾回到了闊別 20 多年的故鄉，想為不幸的哈桑做最后一點努力，無意發現了一個驚天的謊言，再次重現兒時的噩夢，阿米爾該如何抉擇呢？這是一個勾勒人性的本質與救贖的作品，讀來令人蕩氣回腸，也是一個關于父與子、關于人性的弱點、關于罪與罰的經典文學作品，因此語文教師可以將問題設置為：父與子、罪與罰這兩條線索是如何超越了人物的生死，彼此交織成網貫穿了本書的？

小說的故事內容或繁或簡都有鮮明的發展主線，因此，教師設計問題時要抓住這條主線，從整體著眼，開展整體的閱讀教學，讓學生梳理概括文本的主要內容，把握整體的故事情節。在這個過程中，學生一邊思考，一邊梳理、整合語言。顯而易見，設置“一線串珠”的問題，學生的核心素養得到了多方面的發展。

三、抓住細節賞析人物設置問題，提高審美素養

賞析人物形象是整本小說教學的重要內容之一。走進人物或悲或喜的內心世界，讓學生有閱讀的體驗，真正讀懂小說的人物，這是整本小說教學的關鍵之一。語文教師可以抓住人物反復出現的某句話或者某個動作等細節來設置問題，讓學生帶著問題任務單品讀文本，思考體會鮮活的人物形象，加深對小說內涵的把握，豐富愛憎分明的情感，開展審美性的解讀，提升自身的審美品位。

比如《追風箏的人》整本小說可以設置以下的問題：“‘為你千千萬萬遍這句話在小說中一共被幾個人說過？這句話在書中的意義是什么？”這樣從小說人物的語言切入設置問題，可使學生在問題的驅動下跳讀、回讀閱讀小說，提升對小說文本的分析，深度解讀小說，增強學生的閱讀樂趣。

比如在開展《平凡的世界》整本小說教學時，教師通過設計問題采用小組合作實施話題式教學：閱讀相關章節，以宿舍為小組進行合作探究，精選或者自己歸納三個關鍵詞（動詞、名詞、形容詞等）評價人物性格特點。具體如圖 1 所示。

如何讓鮮明的人物形象在學生心中留下更深刻的印象？尋找關鍵詞是一個很好的閱讀方法。找關鍵詞，不管是考驗學生把握細節，還是對文本的品讀審美的體驗，都需要提煉以往的閱讀經驗。教師與學生共讀文本，練就一雙慧眼，善于從平淡的語言敘述中挖掘細節，然后聚焦學生的關注力，提升緊緊抓住細節賞析人物的能力，從而真正讀懂小說。反復品味語言，緊扣細節，體驗、分析、評價甚至再創造人物形象，學生的審美能力將得到潛移默化的提升。

四、解讀背景重視環境，延展文化素養

小說的故事情節產生于一定的環境背景，烘云托月是環境描寫對小說故事情節的推動作用。小說的環境描寫包括自然描寫和社會環境的描寫。高中階段的小說有一定的深度，其中的環境描寫暗含了很多時代的背景，社會環境的描寫凸顯了人文特征，可以讓學生更好地了解人物活動的時空特點，更好地體察人物的心理活動。

比如，《平凡的世界》中反映的是黃土高原的陜北文化。小說有很多的信天游，可以這樣設置主問題：“少平在黃原攬工時，攬工漢們在正月十五晚上的熱鬧便是喝酒唱信天游、小調、酒歌等陜北民歌，少平聽完‘蘿卜花的信天游后，‘他真驚嘆過去那些不識字的農民，編出這樣美妙而深情的歌。這是少平的感嘆，也是路遙自己的感嘆，他通過少平的認識表達出了自己的態度：‘這不是歌，是勞動者痛苦而深沉的嘆息。請總結小說中歌曲存在的意義?！?/p>

這些信天游是陜北文化的因子，蒼涼、宏壯而沉郁，具有陜北特色，并能反映陜北地質風貌和人們生活，塑造著特點鮮明的高原文化。語文教師在開展《平凡的世界》整本小說閱讀時，可以以黃土高原為環境背景設計“信天游存在的意義”這樣的問題。無論是自然環境還是社會環境，設置主問題深挖環境的作用，可以讓學生細細品味語言，了解作品的時間空間的特點，讓學生對人物所處的環境背景蘊藏的人文知識、人文精神有更深刻的體會，從而提升文化素養。

問題是整本小說教學的牛鼻子，是啟發學生思維的鑰匙。問題設計是高中整本小說教學的重要策略，教師要在核心素養的背景下從教學實際、學生實際和文本實際出發，優化閱讀，不斷提升和強化高中語文整本小說的教學質量。

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（責編 劉 影）