基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的校園足球小場地教學(xué)競賽實用性研究

陳振學(xué)

摘? 要：基于“立德樹人”戰(zhàn)略思想和體育學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，回歸課堂教學(xué)競賽的校園足球教育主戰(zhàn)場，探討校園足球教學(xué)競賽改革與發(fā)展，嘗試解決校園足球中人地矛盾的問題;嘗試解決校園足球小場地是以能力傳授為主還是以培養(yǎng)人全面發(fā)展人人參賽的問題。這對推動校園足球小場地競賽的發(fā)展和實踐習(xí)總書記提出“人人競賽”的理念有著重要的指導(dǎo)價值和實踐意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)? 校園足球? 小場地教學(xué)競賽

中圖分類號：G807 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0218-04

Abstract： Guided by the strategic thought of "establishing virtue and fostering man" and the core quality of sports discipline， we try to return to the main battlefield of campus football education in the classroom teaching competition， explore the reform and development of the campus football teaching competition， and solve the contradiction between students and field in campus football; We try to solve? the problem whether Campus football venue is based on teaching ability or training everyone students participating. Research on the above problems has important guiding value and practical significance for promoting the development of small football field competition on campus and putting forward the idea of "everyone's competition" by the General Secretary of Practice.

Key Words： Discipline core literacy; Campus football; Small venue teaching competition

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會發(fā)表了重要講話，特別對學(xué)校體育提出全新定位，并明確了“一定要有面向人人的競賽，在競賽中錘煉意志，培養(yǎng)健全人格”的目標與要求。2017年版《普通高中體育與健康課程標準》強調(diào)：學(xué)校體育教學(xué)改革的一個方向就是全員競賽，只有讓每一個學(xué)生都能參與到體育競賽中，才能夠提升學(xué)生的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的價值理念。可見，當(dāng)前校園體育教育應(yīng)聚焦于人人競賽，并通過人人競賽獲得運動能力和塑造體育品德。

現(xiàn)階段，校園足球發(fā)展呈現(xiàn)出百花齊放，百家爭鳴的大好形勢。教育部先后分多批次公布了多所中小學(xué)足球特色學(xué)校并對其進行扶持，廣東省省教廳也先后選出2000多所學(xué)校作為中小學(xué)足球推廣學(xué)校。同時，各級教育部門每年分別開展了各級別、各年齡段的校園足球比賽。各學(xué)校也開展了各年級的足球比賽，極大地促進了校園足球的快速發(fā)展，豐富了校園足球教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、文化等內(nèi)容氛圍。然而，當(dāng)前我國校園足球發(fā)展的水平和質(zhì)量都較低，校園足球競賽僅停留在訓(xùn)練、競賽層面。賽事只有校足球隊、班級足球隊和少數(shù)足球尖子運動員參與的現(xiàn)象不在少數(shù)。校園足球在教育對象上掛一漏萬，極少有適合全體學(xué)生的足球教學(xué)，并且在校園里中極少有面向全部學(xué)生的比賽。同時，大部分基層學(xué)校運動場地缺乏，學(xué)生人均運動場所面積極低，令老師巧婦難為無米之炊，難以完成正常教學(xué)，如何能做到“勤練、常賽”呢？學(xué)生的水平如何提高呢？種種現(xiàn)象嚴重制約著校園足球教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等方面的開展，與習(xí)總書記的要求和新課標提出“人人競賽”理念相距甚遠。

面對目前校園足球的種種困難，我們要摒棄當(dāng)前校園足球的功利思想，踏踏實實地回歸到校園足球教育的主戰(zhàn)場——課堂教學(xué)競賽。并結(jié)合校園足球場地不足現(xiàn)狀，探討校園足球教學(xué)競賽改革與發(fā)展，嘗試解決校園足球中人地矛盾的問題;嘗試解決校園足球小場地是以能力傳授為主還是以培養(yǎng)人全面發(fā)展人人參賽的問題。這對推動校園足球小場地競賽的發(fā)展和實踐習(xí)總書記提出“人人競賽”的理念有著重要的指導(dǎo)價值和實踐意義。

1? 校園足球小場地教學(xué)競賽的實用價值

當(dāng)下校園足球在各中小學(xué)遍地開花，部分已經(jīng)結(jié)出成果，令缺乏場地推進校園足球的學(xué)校感到巨大的壓力，筆者所在學(xué)校就是其中之一。如何在有限的條件下開展校園足球？筆者根據(jù)學(xué)校實際情況，因地制宜地開展小場地足球競賽的探索研究。經(jīng)過一年來的努力，學(xué)校足球運動氛圍濃厚，校外足球比賽成績優(yōu)異，學(xué)生體能素質(zhì)提高，學(xué)生形成良好的運動習(xí)慣和高尚的體育品德，其實用價值逐漸顯現(xiàn)。從學(xué)科核心素養(yǎng)的價值方面分析，校園足球小場地教學(xué)競賽的意義主要有以下幾點。

1.1 形式靈活，易普及，易推廣

校園足球小場地教學(xué)競賽具有場地小，參與人員少，賽制靈活，趣味性濃厚等特點。相對于正常大場比賽容易組織，便于管理，組織開展難度低，學(xué)習(xí)效率高，更利于“人人競賽”理念的實施。校園足球小場地教學(xué)競賽實施方案的核心，就是課內(nèi)全員競賽，課外全年競賽，做到“勤練、常賽”。通過在足球教學(xué)上設(shè)定時間為10min的教學(xué)競賽，將校園內(nèi)200m運動場中的假草足球場一分為四，同時進行4場競賽，分組上依據(jù)學(xué)生人數(shù)情況進行5對5、4對4或3對3的競賽。一節(jié)足球選修課40多人，一周有近400人次參與課堂競賽，實現(xiàn)“人人競賽”的理念。另外，在課余學(xué)生會體育部組織年級“校長杯”4對4足球小場地競賽，學(xué)生“云騰”足球社團開展4對4足球小場地競賽嘉年華，吸引班級組隊人數(shù)及足球愛好者近800人次，實現(xiàn)學(xué)什么，就比什么，比什么，就學(xué)什么;樹立了“勤練、常賽”的新課程教育觀念。

1.2 有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高

足球比賽是一種對抗性運動，運動員在比賽中不斷地奔跑，快起快跑、靈活轉(zhuǎn)身、跳躍急停、側(cè)撲翻滾都需要強壯而靈敏的身體。因此，堅持進行足球競賽就利于身體素質(zhì)的提高。經(jīng)2017—2018年度體質(zhì)測試數(shù)據(jù)對比結(jié)果顯著，學(xué)生多項身體素質(zhì)均有提高，全校優(yōu)良及格率都大幅度提升。2017—2018年度體質(zhì)測試指數(shù)對比如表1所示，2017—2018年度體質(zhì)測試優(yōu)良率對比如表2所示。

1.3 有利于足球運動能力形成與提高

校園足球小場地教學(xué)競賽空間相對小，雙方攻防轉(zhuǎn)換速度比較快，隊員相互傳接配合頻繁，易于個人盤帶突破，彼此射門次數(shù)較多，無球隊員的跑動、跑位、策應(yīng)頻繁，比賽較為激烈，對學(xué)生吸引力強，寓教于樂，寓學(xué)于樂，令學(xué)生在快樂中形成足球運動意識及提高足球的運動能力。一分耕耘，一分收獲，筆者所在學(xué)校于2018年區(qū)足球運動會獲得亞軍，更有力地證明足球小場地教學(xué)競賽模式的有效性與實用性。

1.4 有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

足球的精髓在于團隊協(xié)作，校園足球小場地競賽更加將這種精髓發(fā)揮得淋漓盡致。通過隊友間相互協(xié)同進攻射門得分，彼此支援配合成功防守，相互接應(yīng)、跑位、掩護讓配合行云流水，令隊友、同學(xué)間在相互支持與鼓勵中懂得凝聚力的重要性。前鋒黎敏婷在足球課學(xué)習(xí)心得中寫道：“沒有伙伴們的配合和支援，我進不了球！榮譽屬于全隊。”中鋒黃煒在足球比賽心得中寫道：“我是場上的組織者，隊友信任我，我有信心組織好進攻、防守，全隊合力，全力爭勝。”可見，足球小場地競賽對培養(yǎng)團隊協(xié)作精神確有實效。

1.5 有利于培育校園的創(chuàng)意氛圍

校園足球小場地教學(xué)競賽鼓勵學(xué)生在老師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)，自由發(fā)揮。正是這種特征助力創(chuàng)意氛圍的形成。隊友間無意識的超水平傳接策應(yīng)，接球后假動作突破過人后靈光乍現(xiàn)的射門，突然間一個意想不到創(chuàng)新技術(shù)過人等，都是在行云流水般的瞬間閃現(xiàn)的創(chuàng)意。具有這方面能力的學(xué)生，往往具有洞察力強、思維敏捷、神情專著、敢想敢干的品質(zhì)，這是教育所追求的本質(zhì)。

2? 校園足球小場地教學(xué)競賽的教學(xué)目標

教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。同時，一切教學(xué)活動都圍繞教學(xué)目標進行和開展，支配教學(xué)實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。

教學(xué)目標統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)競賽是教學(xué)內(nèi)容之一，不論教學(xué)競賽方法如何設(shè)置、教學(xué)競賽分組如何分層、教學(xué)競賽設(shè)計如何開展，都要緊扣教學(xué)目標。教學(xué)競賽目標制定必須適合各年齡段學(xué)生的水平，切忌過于簡單或復(fù)雜，太過簡單不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難度過大又打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信與熱情。教學(xué)競賽目標的實施是通過教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)來進行的，教師應(yīng)當(dāng)積極地指導(dǎo)和督促學(xué)生，在設(shè)定的情境中達成競賽目標。教學(xué)競賽目標達成的評價指標，觀察學(xué)生在教學(xué)競賽中是否已掌握運動能力，是否形成自主運動習(xí)慣的健康行為，是否有表現(xiàn)出高尚體育品德。

3? 校園足球小場地教學(xué)競賽的設(shè)計

校園足球小場地教學(xué)競賽的主要特點是競賽場地器械簡單，分組分層快速，開展工作比較靈活，競賽普及面廣、趣味性和學(xué)生獲得能力效果顯著的一種人數(shù)少、場地小、時間短的有效教學(xué)競賽模式，包括有足球、球門、隊友、對手、時間、空間以及比賽規(guī)則。

3.1 場地畫分設(shè)置

場地設(shè)置可畫分為400m場1/8塊、200m場1/4塊、籃球場1/2塊等長方形或正方形。球門小化，禁區(qū)靈活設(shè)置，邊線有擋板的反彈球有效。

3.2 根據(jù)學(xué)生差異分層分組

校園足球小場地競賽的方法大概有4種：一是人數(shù)對等，包括5對5、4對4、3對3、2對2、1對1;不包括守門員，4人制以上設(shè)置1～2名裁判員。二是人數(shù)不對等，包括5對4、4對3、3對2、2對1;不包括守門員，按競賽目標要求，增加一名自由人加強進攻或防守。三是球門設(shè)置不定性，競賽分組人數(shù)可對等或不對等，不包括守門員，可設(shè)置4個球門、3個球門、2個球門、1個球門;視是否增大入球的難易度而定。四是不設(shè)置球門，相對適合3人制以下競賽，個人或配合突破運球到指定邊線或標志為得分的方法判定。

3.3 按教學(xué)目標設(shè)計

校園足球小場地競賽的方法大概有獲得運動能力、形成運動習(xí)慣的健康行為和塑造體育品德3種競賽。這3種教學(xué)競賽的關(guān)系是你中有我、我中有你、相互依存、相互影響、缺一不可，是實踐學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（1）獲得運動能力。以獲得傳接能力的競賽，限制多人次傳接或觸球的射門才得分的競賽。以獲得假動作突破能力的競賽，產(chǎn)生假動作突破傳球的能力可加分的競賽。以獲得射門能力的競賽，以多打少的競賽，增加球門的競賽。以獲得創(chuàng)造思維能力的競賽，設(shè)置不規(guī)則方位4或3球門，帶有射門條件，但無攻防球門的競賽等。（2）形成運動習(xí)慣的健康行為競賽。以培養(yǎng)學(xué)生興趣和實戰(zhàn)為目的的競賽，如果學(xué)生分組分層足球能力一般，又要提高競賽場面激烈程度，可不規(guī)定學(xué)生觸球一次數(shù)等條件，反之，可正加多次傳接球次數(shù)和增加球門。如設(shè)計4球門攻防或3球門無限制射門等。目的是讓學(xué)生多傳接、多射門、多得分，產(chǎn)生成功感。讓學(xué)生在快樂足球中培養(yǎng)學(xué)生喜愛足球，熱愛運動的習(xí)慣。（3）塑造體育品德。以培養(yǎng)團隊協(xié)作精神的競賽，隊內(nèi)球員均要在傳接中觸過球的射門得分才有效競賽。以培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)不畏困難的競賽，以少防多的競賽，單挑或一挑二突破射門的競賽。以培養(yǎng)承擔(dān)責(zé)任的競賽，任意球射門，點球射門。

4? 校園足球小場地教學(xué)競賽的規(guī)則制定

校園足球小場地教學(xué)競賽規(guī)則制定，可根據(jù)教學(xué)競賽目標因地制宜地進行靈活、適當(dāng)?shù)男薷模蕴岣呷の缎浴⑨槍π院陀行Ю脠龅靥攸c為制定原則。以促進多射門多得分為教學(xué)競賽，可以設(shè)多個球門或者不設(shè)球門，或用其他形式對替勝負。以鼓勵多傳接配合為教學(xué)競賽，可以按一個隊連續(xù)傳、接球滿幾次，而對方?jīng)]有搶斷，運球到底線得分的辦法來判斷。以激勵運用綜合能力的教學(xué)競賽，可規(guī)定運球假動作突破傳切才能射門來判定得分。鼓勵壓迫性進攻或防守的競賽，可以通過增加進攻的中立球員或減少防守方的人數(shù)的競賽。改變球員們得分的方式的競賽，通過要求球隊必須完成一定數(shù)量的傳球才能得分來鼓勵他們控球的競賽。為了鼓勵在小場地比賽中防守的競賽，通過減少比賽區(qū)域的尺寸，減少空間，要求隊員更接近需要防守的球隊或通過給每名球員人盯人的限制的設(shè)計的競賽等。

5? 校園足球小場地教學(xué)競賽的分組

校園足球小場地教學(xué)競賽競應(yīng)考慮到學(xué)生之間的能力差異，選擇足球能力同一水平面，興趣相近的友伴式組合，更能使小場地競賽中技、戰(zhàn)術(shù)能力的有效發(fā)揮和運用，更便于團體協(xié)作精神和興趣的培養(yǎng)。在分組中，每隊推選一名隊長，負責(zé)本隊的組織競賽人員、裁判員、戰(zhàn)術(shù)布置工作，并負責(zé)與老師溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容，技戰(zhàn)術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。教師通過分組隊長，下達教學(xué)目標，并在巡查發(fā)現(xiàn)問題及時糾正和指導(dǎo)。

6? 校園足球小場地教學(xué)競賽的裁判

2017年版《普通高中體育與健康課程標準》明確要求中學(xué)生能夠運用足球綜合技術(shù)能力進行比賽，并在比賽中要熟悉裁判方法，懂得裁判術(shù)語，擔(dān)任教學(xué)競賽的裁判。

因此，在校園足球小場地教學(xué)競賽中，學(xué)生既擔(dān)任運動員，又承擔(dān)裁判員工作，是競爭者又是執(zhí)法者。通過角色轉(zhuǎn)換有效鍛煉了學(xué)生的對競賽閱讀能力、組織及裁判等綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和判斷是非的情商，鍛造學(xué)生公正嚴明的高尚風(fēng)格。

小場地教學(xué)競賽應(yīng)發(fā)揮全員競賽、組織靈活的特點，各隊安排一名裁判員，每場比賽兩名裁判共同組織和執(zhí)法，并且要求一場比賽內(nèi)每位隊員必須輪換擔(dān)當(dāng)裁判。教師設(shè)定好學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生裁判參照學(xué)案目標執(zhí)行，如學(xué)習(xí)裁判員術(shù)語、手法及跑位等。教師還要設(shè)計好表格，讓裁判記錄好競賽目標完成情況。學(xué)生裁判要體會競爭者和執(zhí)法者的角色轉(zhuǎn)換，從中學(xué)會運動員是競爭者，是隊友間協(xié)同作戰(zhàn)、敢于爭先、勇于奪冠的精神。裁判員是執(zhí)法者，是競賽的規(guī)則主導(dǎo)者，從中學(xué)會果斷判罰、公正嚴明、不循私情、秉公辦事的精神。

7? 校園足球小場地教學(xué)競賽的評價

校園足球小場地教學(xué)競賽的評價，應(yīng)遵循體育學(xué)科核心素養(yǎng)運動能力、健康行為、體育品德三大因素理念，運用發(fā)展性評價方法，通過教學(xué)競賽過程的診斷、激勵、反饋和發(fā)展功能進行評價。評價的主要目的不是將學(xué)生分出等級，而是激發(fā)學(xué)生更積極地學(xué)練的意識，并在原有的基礎(chǔ)上取得進步，提高學(xué)生自我認識、自我改進、自我提高的能力。

校園足球教學(xué)競賽多以團隊為主，強調(diào)過程性評價以競賽團隊為單位進行，團隊中的每位隊員都應(yīng)為團隊的榮譽而戰(zhàn)。評價競賽目標是否達成、協(xié)作精神是否體現(xiàn)、意志品質(zhì)是否高尚、裁判規(guī)則是否執(zhí)行、拼搏精神是否充分等方面給予每個團隊進行評分。團隊競賽表現(xiàn)總分即為該團隊中每位成員競賽過程中的平時成績。通過這樣的過程性評價方法有利于激發(fā)學(xué)生團隊作戰(zhàn)精神，讓學(xué)生習(xí)慣把自己的利益與集體的利益緊緊地聯(lián)系起來，更能培養(yǎng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互幫助、交流合作、團結(jié)進取等精神。

8? 結(jié)論與建議

8.1 結(jié)論

校園足球小場地教學(xué)競賽不僅僅只是場地小、全員參與競賽的活動，而是基于“立德樹人”戰(zhàn)略思想和體育學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，科學(xué)制定好競賽目標，并在實施競賽目標過程中要根據(jù)實際情況設(shè)置好競賽場地，分好組，制定好競賽規(guī)則，做好競賽評價工作，才能有效地讓學(xué)生獲得足球運動能力，形成足球運動習(xí)慣的體育行為，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和高尚的體育運動品格;才能顯現(xiàn)校園足球小場地教學(xué)競賽的實用價值;才能實踐習(xí)總書記提出“人人競賽”的理念價值。

8.2 建議

（1）校園足球小場地教學(xué)競賽目標同教學(xué)目標必須一致，才能使小場地競賽煥發(fā)出精彩分呈、熱火朝天的活力。（2）校園足球小場地教學(xué)競賽規(guī)則制定不能過于復(fù)雜，繁雜的條條框框限制了學(xué)生自由表現(xiàn)，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。（3）校園足球小場地教學(xué)競賽只是小區(qū)域競賽，教學(xué)安排上要限定時間內(nèi)，組織大場地競賽才能開闊學(xué)生的視野，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的足球運動能力。

參考文獻

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