談小學科學教學中創新思維能力的培養

仲曉花

摘? 要：隨著我國素質教育和新課程改革進程的逐漸深入和發展，對小學科學教學提出了更高的要求，科學教學要讓學生具備較強的科學素養、科學思維，還要讓學生通過科學知識的學習，具備相應的創新思維和創新能力。該文主要針對小學科學教學中創新思維能力培養的策略進行相應的探究，通過明確小學科學教學的現狀，立足于問題，制定能夠實現創新能力和創新意識培養的方法，真正地滿足新時期課程改革的需要和學生創新思維能力培養的需要。

關鍵詞：小學科學? 創新思維? 教育學策略

中圖分類號：G623.6 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0132-02

小學科學是我國基礎教育的重要學科，是培養學生科學意識、創新意識以及創新能力的啟蒙科目。在當前的小學教育當中，教師不僅僅要對學生進行相關科學知識的教學，更重要的是要在這些科學知識的學習當中，培養學生的創新思維能力，讓學生能夠具備一定的科學素養，并結合需求實現創新。

1? 當前小學科學教學的困境分析

要想在小學科學教學當中實現對學生創新思維能力的培養，教學工作者就必須要轉變教學策略，而要轉變教學策略就必須要明確當前小學科學教學方法存在的問題，只有立足于問題，才能夠針對問題制定有效的措施，實現教學方式方法的轉變，實現創新思維能力的培養。

1.1 小學科學教學得不到重視

受到傳統應試教育的影響，即便新時期課程改革得到了深入的發展，但是很多教師在觀念上仍就不能夠得到有效的轉變，小學科學仍就處于副科的尷尬位置，在整個教學體系當中得不到重視。具體體現為，小學科學的課時較少，一般一個周只有兩個課時，課時較少就導致學生的科學實踐和科學知識的學習不能夠得以有效銜接，從而學生的科學知識體系不能夠得以有效構建;另一方面，小學科學教師一般都是由其他教師兼任，缺乏專業的師資隊伍，教師沒有專業的科學教學能力，缺乏傳授經驗，直接影響了小學科學的教學效果，在課堂上教師只能是按照書本照本宣科地進行知識的灌輸，導致小學科學的創新思維科學素養，得不到有效滲透。

1.2 缺乏專業的科學教學能力

由于小學科學一直處于副科的位置，這就導致在整個小學教學體系當中，小學科學的教學得不到重視，對于這一門科目的教學，沒有構建科學的教學方法，忽略了對學生的動手能力、科學性思維以及自主創新能力的培養。所以小學科學的教學效果受到很大的限制，影響了學生的科學學習效果，也不能夠有效地激發學生的好奇心和科學知識的感知能力，這對于學生今后的科學學習以及創新思維能力的奠定起到了消極作用[1]。

1.3 小學科學的作業布置缺乏教育性和科學性

當前小學科學的作業布置通常是以完成書本上的概念和知識點為主，比如，在課后教師給學生布置的作業都是讓學生抄寫教科書上的知識點。這一種單一死板的作業，除了能夠讓學生記得相關的概念性知識，對于學生的創新思維、動手能力以及主觀探究意識的培養起不到任何作用，使得科學作業的布置缺乏教育性和科學性，教學工作者也沒有做好知識的銜接延伸和拓展，從而使得學生不能夠從作業當中有效提升創造能力，也不能夠對相關的科學知識進行自主應用和實踐。

2? 小學科學教學中學生創新思維能力培養的有效途徑分析

在明確當前小學科學教學存在的問題之后，相關教學工作者也要明確地知道這些問題也是影響小學科學教學中學生創新思維能力培養的重要因素，所以要立足于這些問題，立足于新時期課程改革的需要以及小學科學培養學生創新思維能力的要求，制定有效的措施，真正實現學生創新思維能力的培養。

2.1 積極吸取新時期課程教學理念，改善教學觀念，重視科學教育

要想在小學科學教學當中實現對學生創新思維能力的培養，最重要的就是要使當前的小學教育重視科學科目的教學，讓小學科學擺脫副科的尷尬地位，通過重視這門課程培養學生的科學素養。要做到這一點，必須要相關的教育主管部門以及相關教學工作者轉變教學觀念，學習新的新課程改革教學理念，同時動員學生、家長真正認識到科學技術的重要性和科學教學的意義。同時在授課上也要明確科學教學的具體目標，認真地備課以及適當地增加課時，提升小學科學教學工作者的教學能力，打造具備小學科學教學需求的師資隊伍，讓教學工作者用更加專業的教學技能以及較高的職業素養參與到小學科學的教育當中，實現小學科學知識的有效傳輸，幫助學生能夠在科學學習當中掌握科學知識，初步奠定創新思維能力[2]。

2.2 鼓勵學生想象，創造創新思維的學習氛圍

創新的前提是學生要善于和勇于想象，因為創新思維更偏向于發散性思維，是從一個角度向多方位多角度的散射思考和多方位的問題探究。從不同層次不同角度來尋求問題的答案，是一種非常規的甚至反常規的思維方式。要讓學生具備這樣的思維，教師必須要在課堂當中鼓勵學生想象，為學生創造一個能夠激發學生想象的學習氛圍，這樣加上學生的天真、率真的性格，才能夠讓學生異想天開、標新立異。比如，在教學《登上月球》這一內容時，通過結合教材上的文本，圖片讓學生初步了解登上月球的大概知識之后，教師就要讓學生充分發揮自己的思維。如果自己是個宇航員，要想在月球上保障自己的安全應該要有哪些裝備。這時學生就會具有較強的代入感，將自己想象為一個宇航員，在結合學習到的月球的知識進行裝備的設計[3]。比如月球上沒有空氣，如果要呼吸的話，就必須要準備一個裝有空氣的袋子套在嘴巴上和鼻子上。再比如月球上沒有重力，沒有大氣壓，引力也很小，如果想要喝水的話，是不能夠像地球上這樣順利地喝到的，必須要通過吸吮或者是借助外力擠壓才能夠喝到水。那么是不是可以設置一個方便喝水的容器，比如像牙膏一樣的容器，要喝的時候可以用手捏一下或者是用嘴吸。通過這些想象，學生不僅能夠學習到月球的知識，而且還能夠通過各種各樣的創新設計，讓學生為自己的宇航服裝上相應的裝備，培養了學生的想象能力，也初步奠定了學生的創新思維。

2.3 創設實驗情境引發學生的興趣

教師在教學當中，要通過創設良好的問題情境來激發學生的學習興趣和創造欲望，誘發學生的創新性思維，讓學生能夠在愉快的氛圍當中進行主動積極的探究和學習。比如，在教學《摩擦力》這一課時，教師可以讓學生做一個實驗，用一個小氣球在身上摩擦，然后放手就會發現氣球待在身上不會掉下來，這就會讓學生產生好奇。教師可以將氣球發給學生，讓學生親自做這個實驗，在這個實驗當中，學生充滿了興趣，但是對于為什么氣球不會掉下來又充滿了較強的求知欲望，這時教師就可以抓住學生的好奇心開展科技創新實踐，從摩擦力知識點入手，讓學生真正地探究出知識，學生參與到實驗的過程，就是培養學生創新思維能力的過程。

3? 結語

小學科學作為我國基礎教育的重要學科，通過科學教學培養學生的創新思維能力是新時期賦予小學科學的重要任務，也是相關教學工作者需要著重探究的一個課題。因此教學工作者要制定有效的方法，通過鼓勵學生想象，創設實驗情境等方式，實現學生創新思維能力的培養。

參考文獻

[1] 趙發艷.淺談小學科學教學中創新思維能力的培養[N].黔西南日報，2019-08-10（4）.

[2] 徐海霞.如何在小學科學教學中培養學生的創新思維能力[J].學周刊，2015（21）：182.

[3] 鄭松南.淺談小學科學教學中創新思維能力的培養[A].2009年廣東省青少年科學素質培養的實踐和探索優秀論文選編[C].廣東省科學技術協會科技交流部，2009：5.