“核心素養”視角下應用型本科院校創新創業教育效果評價
——以安徽新華學院為例

余麗婷，陸克斌

（安徽新華學院商學院，合肥230088）

引言

2016 年9 月13 日，教育部發布了《中國學生發展核心素養》，核心素養迅速成了教育領域所關注的熱點。而創新創業教育所關注、倡導并且培養的創新精神、創業意識、創業能力及其所蘊含的價值觀念，正是當今大學生所應當掌握的一種核心素養。因此從核心素養視角研究創新創業教育具有時代意義和實踐價值。

在中國知網分別以“大學生創新創業教育”和“核心素養”為檢索詞，識別出自2010 年以來的相關文獻為1400 余篇和110 余篇。學者們[1-5]對大學生創新創業教育的研究，主要集中在創新創業教育模式的探討，師資隊伍建設、課程教育體系構建和評價指標體系構建等方面。通過文獻分析發現：當前我國各大院校正在大力推進創新創業教育，其研究成果豐富。同時，學者們[6-9]對核心素養的研究近兩年也呈遞增趨勢，主要集中在核心素養理論與概念探討、評價維度等方面。而從核心素養視角進行創新創業教育的研究，是近幾年才開始的，相關文獻還較少，有待進一步深入研究。本文基于“核心素養”視角，在對創新創業核心素養的內涵和本質進行深入研究的基礎上，構建了創新創業教育評價指標，并進行了實證分析，可從新視角為提升高校創新創業教育效果提供參考借鑒。

一、相關概念

（一）核心素養

北京師范大學林崇德教授認為：核心素養是所有學生應具有的最關鍵，最必要的基礎素養，是知識、能力和態度等綜合表現，是可以通過接受教育來形成和發展的[10]。最新發布的“中國學生發展核心素養”包含三大方面（文化基礎、自主發展、社會參與）、六大素養（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新），并細化為18 個基本點。

“中國學生發展核心素養”提出的六大核心素養，從培育過程上看，“學會學習、健康生活”屬于最初級，可以通過教育進行培養，高校通過開設素質教育、創新創業相關課程，如大學生心理健康教育、創業基礎教育、職業生涯規劃、大學生安全教育等，學生通過這些課程的學習，不斷提高自主學習能力，培養樂學善學、勤于反思、信息意識；并學會珍愛生命，不斷健全人格，提高自我管理能力；而“科學精神”“責任擔當”“人文底蘊”則屬于意識形態，強調創業意識、創新思維和創新精神，當學生掌握了一定的專業知識和創新創業知識，具備了學會學習，健康生活的能力，可進而培養其科學精神、責任擔當和人文底蘊；當大學生積累了知識，培育了思維和意識，激發了動機，具備了能力，“實踐創新”就更容易培養。

（二）應用型本科院校學生核心素養

學生核心素養的培養對應用型本科院校人才質量的提高影響重大。大學階段是學生核心素養培養的黃金期，應用型本科院校應著眼于學生長遠發展，提升學生核心素養，提高人才培養質量。

應用型本科院校學生核心素養是指為適應社會發展需要，具有能促進自我發展，融入社會及勝任工作需要所必備的品格、知識與關鍵能力，即具備良好的個人修養、社會關愛、家國情懷的品格，需要掌握現代社會需要的人文科學知識素養，還要掌握勝任工作，健康生活，自主學習，實踐創新的能力素養。

（三）創新創業教育與核心素養

創新創業教育是以創新意識、創業思維指導創新創業活動，它以人的全面發展為理念，以學生發展為中心，培養學生的動手和實踐能力，讓學生更富創造力，其教育的重點就是發展學生必備的核心素養。創新創業教育通過傳道解惑，培養大學生的專業知識和實踐能力，訓練其創新思維，激發大學生創業動機，促成創業實踐。而核心素養的培養是為大學生更好適應個人終生發展和未來社會發展而服務，因此將學生核心素養培養融入創新創意教育非常必要。

自“中國學生發展核心素養”研究成果公布以來，各大高校在人才培養過程中，開始關注、圍繞核心素養理念，大力開展創新創業教育，以期更好地提高人才培養質量。

二、核心素養視角下的創新創業教育效果評價

創新創業教育的最終落腳點在學生，當學生學習積累了創新創業知識、訓練了創新思維、培育了創新意識、培養了創新能力，才能激發創新創業動機、催化創新創業成果，只有這樣才能說創新創業教育起到了實際效果，因此可以說創新創業教育效果直接反饋在創新創業人才質量上。核心素養視角下的創新創業教育效果評價，不僅要對創新創業人才所掌握的創新創業通識技能、創新創業知識進行評價，還要評價他們是否具有創新意識、創新創業精神，是否進行了創新實踐活動。核心素養視角下，為了更好地了解應用型本科高校創新創業教育效果，構建新視角下的創新創業教育效果評價指標體系尤其必要和重要。

（一）創新創業教育效果評價體系構建

本文構建了基于創新創業通識技能、創新創業意識、創新創業社會實踐的多層次關聯分析模型，以應用型本科院校安徽新華學院為例進行實證分析，驗證了構建指標體系的合理性，對新視角下高校創新創業教育效果評價提供了借鑒。

創新創業教育效果首先體現在人才是否具備創新創業的通識技能和健康生活的理念，這是創新創業教育的基本要求。即創新創業人才需要具備健康生活、學會學習的能力，可以通過考察創新創業教育下，大學生是否掌握了創新創業必備的專業知識，跨學科知識以及在校總體表現來衡量，在調研中可以結合學生是否選修了創新創業類課程、課程成績的優秀比例，綜合測評成績以及在校大學生的自殺率、接受心理輔導學生比例等來反映。

另外，創新創業教育效果還體現在人才是否具有創新創業意識，根據核心素養的學理基礎，重點考核創新創業人才是否具有勇于探究、批判質疑、理性思考的科學精神，同時考核創新創業人才是否具有人文底蘊和社會責任，在調研中可以結合學生發表科研論文情況、參與創新創業類比賽情況，參考公益活動情況來反映。

最后，創新創業教育效果最終要落實到創新創業社會實踐參與上來，即創新創業人才是否具備問題解決能力和技術運用能力，進行創新創業實踐活動，在調研中可以結合在校生的社會實踐，實習實訓情況，以及畢業生的創業情況、勝任工作情況來反映。具體評價框架如下圖所示：

（二）創新創業教育效果評價方法

圖1 “核心素養”視角下創新創業教育效果評價體系

創新創業教育是否培養了學生學會學習能力、健康生活能力，是否培育了學生的創新創業意識，是否提高了學生的創新創業社會參與，需要運用合適的評價方法進行實證分析。

核心素養視角下，創新創業教育效果評價系統是一個多層次，多因素的復雜系統。它不僅要進行創新創業知識、技能、實踐等客觀層面的評價，還包括創新創業意識、思維、精神等主觀層面的評價，這就決定了其評價指標有一部分可以量化，還有一部分不可量化。結合這些特點，本文采用多層次灰色關聯分析方法，對安徽新華學院四個院系十個專業的創新創業教育效果進行分析。

（三）基于多層次灰色關聯模型的實證分析

多層次灰色關聯模型是基于層次分析法和灰色關聯分析法相結合的組合模型，主要適用于多因素、多層次的評價對象。該模型先利用層次分析法計算權重，然后從最底層開始，在充分考慮各指標相對權重的前提下，計算出各評價指標的關聯系數，再用關聯系數乘以對應權重，最后對結果做綜合評價。本文基于多層次灰色關聯模型思想，“核心素養”視角下創新創業教育效果評價具體計算步驟如下：

第一步：建立多層次結構體系，確定相應的目標層和準則層、措施層。具體見圖2 所示。

圖2 核心素養視角下創新創業教育效果評價層次結構體系

第二步：按照上述指標結構，課題組在研究初期共邀請了高校創新創業管理機構（主要包括大學生素質教育研究中心，學生處、教務處、招生就業處等）的8 名創新創業教育主管、教師和企業高管對各層次指標打分，結合專家經驗，按1-9 標度法對各層次指標因素進行兩兩比較，構造判斷矩陣,具體如下：

第三步：計算各層次相對權重及進行一致性檢驗。

對成對比較矩陣U，U1，U2，U3 計算權重并進行一致性檢驗，結果如下：

W=（w1,w2,w3）= (0.55,0.24,0.21),CR=0.017＜0.1，通過一致性檢驗

W1=(0.5,0.5),通過一致性檢驗

W2=(0.4,0.4,0.2)CR=0＜0.1，通過一致性檢驗

W3=(0.67,0.33),通過一致性檢驗

第四步：確定最優指標序列，計算關聯系數。為了細化具體考核指標，筆者對二級指標的評價標準設計了調查問卷，通過專家討論法對評價體系中的評價標準展開討論，并根據對二級指標的調查問卷結果統計，采用10 分制，由8 名專家對二級指標進行打分評價。具體評價標準見下表：

筆者通過調查問卷，對四個學院（商學院、財會與金融學院、電子通信工程學院、信息工程學院），十個專業（市場營銷、人力資源管理、電子商務、物流管理、會計學、經濟與金融、電氣工程及其自動化、物聯網工程、計算機科學與技術、網絡工程）的學生在創新創業通識技能、創新創業意識、創新創業社會參與情況進行了數據收集，結合獲取的數據，再讓8 名專家對7 個二級指標按照1-10 分打分，對原始數據進行處理，得到以下數值：

表1“核心素養”視角下創新創業教育評價指標結構表

表2 “核心素養”視角下創新創業教育評價指標數據表

根據灰色關聯分析計算步驟，確定最優指標序列為：

根據公式：

（其中，k=1…m,ρ=0.5）計算出各二級指標的關聯度結果如下表：

表3 二級指標的關聯度計算結果

三、核心素養視角下的創新創業教育效果評價結果分析

表4 各專業評價指標綜合關聯度

結合多層次灰色關聯分析結果可知，測試對象的創新創業教育效果排名前三的分別是電子通信工程學院的電氣工程及其自動化專業、商學院的物流管理專業、信息工程學院的網絡工程專業。

安徽新華學院作為一所地方性應用本科院校，近幾年來，緊緊圍繞“大學生核心素養”理念大力開展創新創業教育，以培養社會責任感、創新精神和實踐能力為核心的應用型人才為目標，創新創業教育效果總體良好。而電子通信工程學院的電氣工程及其自動化專業、商學院的物流管理專業、信息工程學院的網絡工程專業均是校級特色專業、專業綜合改革試點專業，其中物流管理專業和網絡工程專業還是安徽省省級特色專業。相對于其他專業，這三個專業在創新創業教育經費投入、創新創業課程開設、創新創業師資配備方面均具有優勢，而且學生的創新創業大賽獲獎數量，發表論文數量，畢業生創業比例在全校排名均靠前，本文中構建的評價指標模型分析結果與安徽新華學院的實際情況基本相符，這也從一定程度上說明了多層次關聯分析模型的實用性和適用性，驗證了文中構建的創新創業教育效果評價指標體系的合理性。

四、結論

本文結合創新創業教育的特點，并借鑒“中國學生發展核心素養”的最新研究成果，構建了核心素養視角下創新創業教育效果評價體系，同時運用多層次關聯分析模型進行了實證分析，研究具有一定的實踐意義，可一定程度上為當前高校進行創新創業教育效果評價提供借鑒。