基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的獨立學(xué)院大學(xué)英語線上線下混合式“金課”設(shè)計研究
——以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院2019 級藝術(shù)類空乘專業(yè)為研究對象

王書艷

（中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院外語系，鄭州450007）

引言

2017 年10 月，十九大報告指明“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“把建設(shè)教育強國作為中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”的發(fā)展方向，標(biāo)志著中國高等教育翻開“承載著新使命”“擔(dān)負(fù)著新任務(wù)”的嶄新篇章[1]。2018 年6 月，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上首次提出“堅持以本為本，推進(jìn)四個回歸”，要求高校教師“廣泛開展探究式、個性化、參與式教學(xué)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式”，把“內(nèi)容陳舊、輕松易過”的“水課”變成“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度”的“金課”[2]。同年8 月，教育部發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育會議精神落實的通知》首次正式提出“淘汰‘水課’，打造‘金課’”[3]。同年11 月，高等教育司吳巖司長在十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上強調(diào)“金課”的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，提議“打造五大‘金課’”[4]。自此，全國各個高校掀起了建設(shè)“金課”的高潮。

在此時代背景下，由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會、教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會牽頭主辦的2019 年外研社“教學(xué)之星”大賽根據(jù)外語教育改革趨勢，將賽題確定為：“成效導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計：從金課程到金課堂”，要求關(guān)注社會發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的需求，鼓勵以團(tuán)隊形式，完成“金課”設(shè)計，真正從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價”四個方面，體現(xiàn)“金課”的“兩性一度”[5]。基于此，筆者將運用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，結(jié)合大學(xué)英語分級教學(xué)的實施實情和2019 年“外研杯”教學(xué)之星大賽的要求，研究如何對藝術(shù)類大學(xué)英語基礎(chǔ)課程“大學(xué)英語讀寫Ⅰ”進(jìn)行線上線下混合式“金課”的課程設(shè)計和單元設(shè)計，實現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用的有效結(jié)合，以期將此設(shè)計理念應(yīng)用于藝術(shù)類大學(xué)英語后續(xù)課程“民航英語”之中，最終實現(xiàn)獨立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論內(nèi)涵

北京外國語大學(xué)的文秋芳教授針對我國高校外語傳統(tǒng)教學(xué)中“重講解輕練習(xí)”“學(xué)用分離”的弊端，在借鑒Swain 的“輸出假設(shè)”理論和Lantolf 的“社會文化視角”理論的基礎(chǔ)上[6]，提出了符合中國外語教學(xué)實際需求的理論體系——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-Oriented Approach，簡稱POA)，包括教學(xué)理念（指導(dǎo)思想）、教學(xué)假設(shè)（理論支撐）和教學(xué)流程（實現(xiàn)方式）三個重要組成部分。

圖1 POA 理論體系

如圖1 所示：在該理論體系中，學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說三種教學(xué)理念融為一體，以輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)三大教學(xué)假設(shè)為前提，在教師“引領(lǐng)”“設(shè)計”和“腳手架”等中介作用下，依次完成驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)的教學(xué)流程，使“輸入性語言學(xué)習(xí)”和“產(chǎn)出性語言運用”緊密結(jié)合，實現(xiàn)“學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)目的[7]。其中，驅(qū)動環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵一步，要求教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計交際場景，擬定輸出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力；促成環(huán)節(jié)是真正的教學(xué)階段，也是主要環(huán)節(jié)，要求教師適時提供輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選擇性學(xué)習(xí)原則，完成相關(guān)任務(wù)的輸出；評價環(huán)節(jié)，要求教師對學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)做出及時評價，并適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評和自評。

二、 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的獨立學(xué)院大學(xué)英語線上線下混合式“金課”的課程設(shè)計

本文以外研社出版的《大學(xué)英語新視野綜合教程1》（第二版）為教材，以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院2019 級藝術(shù)類空乘專業(yè)156 名學(xué)生為教學(xué)對象，結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，對進(jìn)行獨立學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)英語基礎(chǔ)課程“大學(xué)英語讀寫Ⅰ”進(jìn)行線上線下“金課”的課程設(shè)計。

（一）課程人才培養(yǎng)的定位

在基于本校大學(xué)英語讀寫課“采取藝術(shù)類、文科類和理工類三層分級”的院校特色上[8]，根據(jù)藝術(shù)類大一新生英語詞匯量少、語言基礎(chǔ)薄弱、英語學(xué)習(xí)興趣不高、英語自學(xué)能力弱、英語學(xué)習(xí)方法缺乏，而思想活躍的學(xué)生參與意識強等特點，結(jié)合大學(xué)英語的工具性和人文性，將藝術(shù)類大學(xué)英語基礎(chǔ)課程“大學(xué)英語讀寫Ⅰ”課程的人才培養(yǎng)定位為：通過傳授英語基礎(chǔ)知識和跨文化知識、強化訓(xùn)練英語的讀、寫、譯等基本技能，提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、職業(yè)競爭能力和個人綜合素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流所需的“應(yīng)用技術(shù)型”高級人才。

（二）課程總體目標(biāo)的設(shè)定

根據(jù)“教學(xué)之星”大賽中“強調(diào)成效導(dǎo)向”“反映國家、院校與學(xué)生需求，注重學(xué)生未來發(fā)展”的要求[5]和本校大學(xué)英語課程所推行的立德樹人教育理念，將該課程的總體目標(biāo)確定為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)：要求學(xué)生掌握四級核心詞匯、復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)，了解和掌握單元主題相關(guān)的專業(yè)術(shù)語；能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語綜合表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)能力；素質(zhì)目標(biāo)：掌握中西文化差異，樹立正確的三觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揚中華民族的優(yōu)良美德，提高跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)。

（三）課程教學(xué)資源的使用

根據(jù)“教學(xué)之星”大賽中“教學(xué)模式具有先進(jìn)性”，合理使用微課等教學(xué)資源的要求[5]，結(jié)合本校近年來致力推行線上線下混合式大學(xué)英語教學(xué)的實情，充分建設(shè)和發(fā)掘各種線上線下教學(xué)資源。1.建設(shè)和完善校級“大學(xué)英語”精品課程網(wǎng)站，上傳豐富的資源，如：課件、教案、教學(xué)錄像、聽力音頻、微課視頻、習(xí)題庫等，教師可在線布置任務(wù)和在線練習(xí)，使學(xué)生在教師的監(jiān)督下，做到課前有效預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)；學(xué)生可在線上傳作業(yè)，教師可在線批改作業(yè)，將批改結(jié)果及時反饋給學(xué)生，實現(xiàn)線上師生互動。2.建設(shè)藝術(shù)類大學(xué)英語基礎(chǔ)課程“大學(xué)英語讀寫I”的“優(yōu)學(xué)院”在線教學(xué)平臺和手機APP 配合使用，可通過分享班級二維碼，進(jìn)行快速考勤；可利用討論區(qū)，及時進(jìn)行生生交流和師生交流；可通過問卷調(diào)查功能了解學(xué)生對每節(jié)課的理解程度，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)；可利用教學(xué)評價功能，幫助教師查漏補缺，尋找改善性措施，及時改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。3.建設(shè)“信商大英”微信學(xué)習(xí)平臺，及時發(fā)布CET4 考試資訊、文化背景知識微課、閱讀理解技巧、翻譯技巧、寫作類型與技巧等信息。4.充分利用學(xué)校提供寬敞、便利的多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，有效進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)。5.鼓勵學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館的電子閱覽室和書籍報刊閱覽室，閱讀和查閱相關(guān)資料和信息。

（四）課堂組織的實施

根據(jù)“教學(xué)之星”大賽中“深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論和教學(xué)方法”的要求[5]和大學(xué)英語以學(xué)生為主體、重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“應(yīng)用型”課程教學(xué)要求，在教學(xué)過程中實施“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，注重“任務(wù)教學(xué)”和“個性化學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”的結(jié)合，充分利用“多媒體課件”“微課”“微信學(xué)習(xí)平臺”“課程網(wǎng)站”和“在線教學(xué)平臺”等多種現(xiàn)代教學(xué)手段相融合，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、情景式、翻轉(zhuǎn)式等多種教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行了英語的聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練，努力做好學(xué)用結(jié)合。同時，鼓勵學(xué)生充分利用信息化環(huán)境，增強學(xué)習(xí)的主動性、自主性和合作意識，養(yǎng)成研究型學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。

（五）課程總體評價方式的采用

根據(jù)“教學(xué)之星”大賽“采用多元評價方式”的要求[5]和大學(xué)英語課程考核采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的實際，把每個教學(xué)班的學(xué)生合理分組，加強組內(nèi)協(xié)同合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生通過“多媒體課件”輔助、“精品課程網(wǎng)站”資源學(xué)習(xí)、“在線教學(xué)平臺”互動、“微信學(xué)習(xí)平臺”互動和“微課”觀摩和討論等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記入平時成績，同時增加此部分平時成績在綜合成績中的比例，將過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的熱情和動力，在逐步增強聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練強度的情況下，最終提高學(xué)生實際運用英語的綜合能力。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的獨立學(xué)院大學(xué)英語線上線下混合式“金課”的單元設(shè)計

從“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“學(xué)用一體”教學(xué)理念出發(fā)，以教學(xué)之星大賽的“成效導(dǎo)向”為指導(dǎo)，遵循以應(yīng)用為目的、實用為主、夠用為度的原則，選取教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程Ⅰ》（第二版）中的第四單元，進(jìn)行單元設(shè)計。

（一）教學(xué)主題的選取

根據(jù)大賽“教學(xué)內(nèi)容具有時代性”的要求[5]和藝術(shù)類空乘專業(yè)學(xué)生參加各種面試的實際需求，筆者選取第四單元“How to Make a Good Impression”（如何塑造好印象）為主題，原因有二：一是藝術(shù)類大一新生的英語的聽力和口語能力最弱，此話題適合易于選擇更多的視聽素材，便于激發(fā)學(xué)生主動去聽、嘗試去說的欲望；二是該主題屬于跨文化交際的范疇，易于鼓勵學(xué)生自主查找和學(xué)習(xí)中西方塑造良好印象的要素，從而達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》中“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”和“增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”的雙重目標(biāo)[9]。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”將本單元的教學(xué)目標(biāo)為：交際目標(biāo)與語言目標(biāo)。交際目標(biāo)，即“能完成何種交際任務(wù)”的目標(biāo)[7]，包括能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，要求學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束前，能夠做到：1.根據(jù)中西文化差異，在不同的交際場合給人留下良好的印象；2.能就這一話題，口頭表達(dá)自己的觀點；3.能就這一話題，寫出一篇觀點鮮明、結(jié)構(gòu)較為合理、語言較為準(zhǔn)確的議論文。語言目標(biāo)，即“需要掌握哪些單詞、短語或語法知識”[7]，必須為交際目標(biāo)服務(wù)，要求學(xué)生掌握與單元主題相關(guān)的核心詞匯 (如:impression，conscious,encounter,depress)、核心短語 (如:make up one's mind,be conscious of,form an impression about sb, be absorbed in)、句子結(jié)構(gòu)(如:Research shows that…,“if”clause），并能運用它們表述觀點。

（三）產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”將單元任務(wù)設(shè)定課內(nèi)和課外兩類。課內(nèi)任務(wù)，即“與輸入學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的產(chǎn)出練習(xí)”[7]，要求學(xué)生課堂上分組模擬找不同兼職工作的面試情景，如：家教、售貨員、服務(wù)員等，并在服裝、語言、手勢等方面提出相關(guān)要求。課外任務(wù)，即“學(xué)生課下完成的產(chǎn)出練習(xí)”[7]，又分為遷移性任務(wù)和復(fù)習(xí)性任務(wù)。其中，遷移性任務(wù)，即“運用課堂中練習(xí)過的能力完成的新任務(wù)”[7]，要求學(xué)生以“How to prepare for a Job Interview？”為題，在30 分鐘內(nèi)完成一篇120-150 字的“問題解決型”議論文，文中要包括引出問題——給出解決途徑——闡述個人觀點等三部分；復(fù)習(xí)性任務(wù)，即“連貫熟練完成課堂中分步練習(xí)的子任務(wù)”[7]，要求學(xué)生完成課后相關(guān)詞匯、翻譯、完形填空等習(xí)題。

（四）教學(xué)過程的流程

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的要求，將本單元理論教學(xué)4 課時，按照驅(qū)動、促成和評價三個教學(xué)環(huán)節(jié)的需求，合理分配課時（見圖2）。其中，“促成”環(huán)節(jié)作為主要環(huán)節(jié)，所用課時最長。

同時，采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“輸出- 輸入-輸出”語言學(xué)習(xí)模式[6]，設(shè)計線上線下混合式的教學(xué)流程圖（圖3）。

圖2 教學(xué)課時分配圖

圖3 教學(xué)流程圖

如圖3 所示：在“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，（1）課前準(zhǔn)備：教師通過在“微信學(xué)習(xí)平臺”發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生觀看面試的微課，呈現(xiàn)真實的交際場景，要求學(xué)生分組討論問題：①該應(yīng)試者是否面試成功？②面試者失敗的原因是什么？（2）課中參與：①學(xué)生針對視頻片段賞析后的問題，分組從著裝、動作、語言、表情等展示討論結(jié)果；②教師創(chuàng)設(shè)問題情境：如果你是面試者，你怎么做到面試成功？③學(xué)生感知交際場景，嘗試接受挑戰(zhàn)，在老師的引導(dǎo)下意識到自身的不足；④教師提出單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確單元目標(biāo)，并加深理解；⑤教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行話題“預(yù)熱”，讓學(xué)生初步了解在面試時如何給人留下好印象，從而引入對單元話題“How to make a good impression？”。（3）課后復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)：①學(xué)生在“優(yōu)學(xué)院”在線教學(xué)平臺上預(yù)習(xí)詞匯；②學(xué)生借助“大學(xué)英語”精品課程網(wǎng)站上的課件、教案等資源，預(yù)習(xí)課文。

在“促成”環(huán)節(jié)，（1）課前準(zhǔn)備：教師在“優(yōu)學(xué)院”在線教學(xué)平臺上發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備分組模擬面試情景，描述產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)的要求和完成步驟。（2）課中參與：①學(xué)生從輸入材料的觀點(ideas)、語言(language)和話語結(jié)構(gòu)(discourse structure)三個方面，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)和檢查；②教師邀請幾組學(xué)生，現(xiàn)場表演面試場景。（3）課后復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)：①要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，將作文上傳至“優(yōu)學(xué)院”在線教學(xué)平臺；②學(xué)生在“大學(xué)英語”精品課程網(wǎng)站上，完成課后相關(guān)詞匯、翻譯、完形填空等練習(xí)。

在“評價”環(huán)節(jié)，根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的要求，設(shè)定兩種評價方式：課內(nèi)（線下）的及時評價和的課外（線上）的延時評價。其中，及時評價，即“在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)過程中”[7]，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予的評價，針對學(xué)生觀點形成、語言和篇章學(xué)習(xí)等選擇性學(xué)習(xí)、現(xiàn)場面試表演的產(chǎn)出任務(wù)，采用教師點評、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，適時指出存在的問題；延時評價，即“學(xué)生經(jīng)過課外練習(xí)后，再將練習(xí)的成果提交給教師評價”[7]，針對學(xué)生的寫作作業(yè)，采用在“優(yōu)學(xué)院”在線教學(xué)平臺上的個人評價和在課堂上的整體點評相結(jié)合。

四、小結(jié)

總而言之，在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的指導(dǎo)下，上述關(guān)于獨立學(xué)院大學(xué)英語線上線下混合式“金課”的設(shè)計，不僅調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強了師生互動，也提高了學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力和跨文化交際能力，達(dá)到了2019年外研社“教學(xué)之星”大賽關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)明確成效”“教學(xué)過程保障成效”“教學(xué)評價檢驗成效”的要求。更重要的是，教與學(xué)的有效結(jié)合大大提高了課堂利用率，在很大程度上緩解了當(dāng)前獨立學(xué)院大學(xué)英語大班授課、課時銳減和獨立學(xué)院學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力亟待提高相矛盾的現(xiàn)實問題。

因此，要打造“高階課堂”“對話課堂”“開放課堂”“知行合一”“學(xué)思結(jié)合”的“金課”，就必須轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法和合理的教學(xué)評價，擠掉“低階課堂”“灌輸課堂”“封閉課堂”“重知輕行”“重學(xué)輕思”等“水課”的水分[10]。相信只要獨立學(xué)院的大學(xué)英語教師精心設(shè)計好每一堂課，真正做到有效驅(qū)動學(xué)生的求知欲望和完成任務(wù)的渴望，在輸入材料的促成和良好的師生互動下，獨立學(xué)院學(xué)生必將打破沉默，勇敢從容地表達(dá)自我，實現(xiàn)學(xué)用的完美結(jié)合，順利完成任務(wù)的輸出。值得關(guān)注的是，可以嘗試將藝術(shù)類大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的金課設(shè)計理念在其后續(xù)課程“民航英語”中進(jìn)行推廣，鍛造出更多的完美“金課”，提高獨立學(xué)院整個大學(xué)英語的教學(xué)效率，滿足獨立學(xué)院“應(yīng)用型”高級人才的培養(yǎng)需求。