游戲在智力障礙兒童同伴交往中的應用

崔玲玲

摘要：本研究選取20名中重度智力障礙兒童，分為水平接近的實驗班和對照班，對其同伴交往策略進行前測，在此基礎上，設計角色游戲教學干預方案，對實驗班進行為期15周的角色游戲教學干預，對照班則不做處理;此后，考查兩個班兒童，同伴交往的變化情況。結果發現，經過角色游戲教學干預的實驗班兒童同伴交往策略明顯優于對照班，形成了豐富的積極同伴交往策略。由此，對智力障礙兒童游戲教學干預提出以下建議：建立關系、同伴支持、激發興趣、反復鞏固。

關鍵詞：同伴交往 ?角色游戲 ?智力障礙

一、研究背景

智力障礙兒童由于其智力和適應性水平的障礙限制，其同伴交往水平明顯低于普通兒童。培智學校日常教學中也發現，智力障礙兒童不太會用正確的交往策略與伙伴相處，矛盾、打鬧等情況常常發生。智力障礙兒童交往圈本身就比較有限，幫助這些兒童，改善他們與同伴交往的策略，讓他們也能感受到友誼與交往的樂趣，能夠極大地增加孩子的幸福感。游戲是兒童天生樂于參與的活動，對于兒童發展具有重要作用。“角色游戲是兒童以模仿和想象，通過扮演角色，反映現實生活的一種游戲。”智力障礙兒童與普通兒童一樣，也非常喜愛游戲，而且善于模仿。因此，筆者嘗試運用角色游戲的方法改善其同伴交往策略。

二、研究過程

本研究的研究對象為合肥特殊教育中心培智部中重度智力障礙兒童，共20人，其智力在25-55之間，年齡為8-12歲。研究中采用《幼兒同伴交往策略觀察表》對中重度智力障礙兒童進行觀察。同伴交往策略有積極策略、中性策略、消極策略。每一個觀察指標都有明確的操作性定義與實例。積極策略有主動邀請、合作、助人、言語協商;中性策略有聯合、物質交換、提供物質、拒絕;消極策略為攻擊和反攻擊。

研究時首先對20名研究對象的同伴交往策略進行觀察，在觀察的基礎上進行數據分析，確定實驗組和對照組。

而后研究者對實驗班進行了為期15周共30次的游戲教學干預，干預時間為每周二和周四上午第三節課，每次30分鐘。每進行兩個角色游戲復習一次，每月由兒童自行選擇學習過的角色游戲進行合作游戲一次。研究中共實施16個角色游戲方案，包括“大家一起玩”“找朋友”“超市購物”“動物樂園”“我來當媽媽——媽媽做飯”“聽，是誰？”“Jeff來做客”“我來當醫生”“我來當老師”“娃娃生病了”“分享我的玩具”“我當收營員”“喊數抱團”“快樂社區”“螞蟻搬豆”“圣誕老人”。

游戲干預過程中，重在兒童對角色的感受和體驗，兒童可發揮自己的想象做角色該做的事情。如“打針”，在安全允許范圍內干預人員不做干涉。干預人員在游戲中起到引導與推動情節發展的作用，干預人員也可以角色人物的形式參與游戲，如“我是院長，來檢查醫生工作”。需要注意的是，干預人員需提醒兒童將所有實驗班兒童納入游戲中，這樣才能達到較好的干預效果。

游戲干預教學結束后，在學期第19周，對實驗班和對照班的兒童進行同伴交往策略使用情況后測，并比較此時兩個班學生同伴交往的情況。

此外，每周隨機選擇一個日常的課間活動時間對實驗班兒童同伴交往策略使用情況進行觀察。按順序觀察每個智力障礙兒童30 秒鐘，兒童使用何種交往策略與同伴進行交往便在相應的策略欄內打勾。觀察后記下觀察結果，然后觀察第二個兒童。每個兒童在一次施測中將被觀察四次。本研究一共觀察了18周，分別為干預前1周、進行角色游戲教學干預的15周、干預結束后2周。

三、研究結果

1.游戲教學干預對實驗班同伴交往后測結果的影響

游戲教學干預后，對實驗組和對照組同伴交往策略使用情況進行了再次觀察。結果發現：實驗班同伴交往的積極策略和中性策略使用次數多于對照班，消極策略使用次數少于對照班。也就是說，經過干預后，實驗班同伴交往的情況比對照班好。進一步對實驗班、對照班前后測同伴交往差值進行比較分析，結果如下（表1）：

表1顯示，實驗班前后測同伴交往策略差值在積極策略和消極策略上均顯著高于對照班，也就是說，在這兩項策略上，實驗班的改善情況均顯著優于對照班。這說明游戲教學干預對實驗班同伴交往積極策略、消極策略的使用均起到了顯著性作用。

2.游戲干預過程中實驗班同伴交往策略變化

研究中對實驗班同伴交往策略進行了過程性的觀察記錄，結果如下（圖1）：

圖1顯示，隨著時間的變化和干預次數的增加，智力障礙兒童積極策略的運用越來越多，最后趨于穩定水平;消極策略的使用越來越少，最后趨于零;中性策略處在一個穩定變化的狀態。也就是說，隨著角色游戲教學干預的進行，實驗班的兒童同伴交往策略的使用狀況越來越好。隨著角色游戲教學的干預，孩子們越來越多地使用積極的同伴交往策略，消極的同伴交往策略則使用得越來越少。

四、分析與討論

1.角色游戲教學干預對中重度智力障礙兒童同伴交往的影響分析

研究發現，對實驗班進行游戲教學干預后，實驗班同伴交往策略使用狀況優于對照班。角色游戲教學干預能夠增加中重度智力障礙兒童積極策略的使用，減少消極策略的使用。

這首先是角色游戲本身特點決定的。兒童在角色游戲中能夠體驗各種各樣不同的角色，這些角色能夠引起兒童強烈的情感體驗。智力障礙兒童喜歡模仿，因此特別喜歡角色游戲。在游戲中，兒童能夠拋開原本膽小退縮的自己，以角色的身份與同伴合作、交往。如在進行“我來當醫生”的游戲時，以前常常獨處的露露忽然歪著頭說“暈倒了、暈倒了，快來”，她就是在以病人這一角色主動加入游戲中去，增加了同伴互動。在角色游戲過程中，兒童增加了積極的同伴交往策略的使用頻率，如合作、互助、協商。

其次，這可能是師生一起營造的積極的班級環境的作用。智力障礙兒童在游戲中能夠感受快樂，而這些快樂正是與老師、同學一起合作游戲才達到的，這便營造了一種愉快的班級環境。在這種愉快的、積極的班級環境中，兒童的行為會朝著積極的方向發展。如實驗班的兒童L，是一個苯丙酮尿癥的孩子，有時候情緒焦躁，我就提醒他：“你想不想和同學們玩？他們不喜歡發脾氣的同學哦。”L看看同學，很快就能安靜下來。在這種教師指導下的同伴間互動過程中，形成了積極的班級文化環境，養成了兒童良好的交往行為習慣。

2. 角色游戲教學干預過程中重度智力障礙兒童同伴交往策略變化

研究中的觀察記錄發現，隨著游戲教學干預的進行，實驗班的同伴交往積極策略使用得越來越多，消極策略使用得越來越少。這說明角色游戲教學干預能夠改善中重度智力障礙兒童同伴交往的情況，能夠增加主動邀請、言語協商、合作、助人策略的使用，減少攻擊和反攻擊策略的使用。

研究發現，隨著角色游戲的進行，兒童同伴交往策略并不是簡單的積極策略的增多或消極策略的減少，而是存在著一個由簡單策略到復雜策略的變化梯度。角色游戲教學干預中的同伴交往策略會很快反映在兒童的日常交往中。這也在另一個方面反應出角色游戲對于實驗班同伴交往策略的直接影響。前測結果顯示兒童積極策略中以向同學展示玩具為主，并不會主動邀請，合作、幫助較少;消極策略較多，如破壞他人游戲成果、言語攻擊、身體攻擊、破壞他人游戲等。9月24日，兒童逐漸將角色游戲“大家一起玩”干預中所學的“主動邀請”技能運用在日常交往活動中。10月10日，兒童活動出現了合作式的假裝游戲。10月15日，前測中獨自游戲的個案董文杰拉著張露馨一起玩，開始出現了“助人”。11月19日，開始出現協商性語言“輪到你們了”“你是醫生，我是病人，好嗎”。12月17日，孩子們主動將老師帶回來的禮物留給缺課的同學，然后一起“分享”。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦 趙瀟晗