淺議英語課堂教學中學生求異思維的培養

姚頻

摘 要：新課程對培養學生的創新精神和創新能力提出了更高的要求。創新能力的關鍵是創新思維能力，其核心是求異思維能力，它能更好的促進學生語言能力的發展，促進學生自身綜合素質的提高。本文結合課堂實踐提出在教學過程的各個階段，環節實施有效的策略。

關鍵詞：求異思維;英語課堂教學;教學策略

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-033-1

求異思維是一種開拓型的創造性思維形式。（馬平化 2009）是一種多角度、多起點、多層次思考問題的方法。（溫勝旗 2009）新課程下的英語教學以培養學生的創新思維能力，培養學生的綜合語言能力為目的，采用情境教學法，鼓勵學生求異思維，激發學生創新意識，充分發揮評價的激勵作用，創建高效的英語課堂教學。（梁瀟文 2016）

一、培養學生求異思維的教學策略

1.使用提問策略，培養學生的創新精神

提問是創新課堂的一個必然的組成部分，適時合理的課堂提問可以促進學生的興趣和創造力提高。提問的目的多種多樣，其中一點是鼓勵多種方式思考，（邏輯的反思的聯想的）以便更深入更透徹地探討問題。還能鼓勵學習者自我表述，使學習者獲得積極的情感體驗和認知反饋（Penny UR 1996）。

（1）設疑啟智。

教師應注重提問的啟發性，分布的廣泛性，提問的頻度等問題。根據話題、內容提出開放性的問題，學生嘗試探尋多種答案，如用特殊疑問句來提問學生，要求積極思考，獲取多樣的答案。要給不活躍的學生回答的機會，盡量做到機會均等。不要有規律的安排一一回答，不要讓學生找到提問形式的規律，要讓每個學生都能時時處于積極的思考狀態。適當延長提問時間。此舉也延長了學生的思考的時間，思維能力得到拓展。

（2）質疑問難。

教師把提問的權利還給學生，充分發揮學生的主體性和能動性，啟發學生積極思考和創造。如教師在教學牛津初中英語9B Unit2名人單元Reading時，先通過PPT顯示阿姆斯特朗的照片，讓學生圍繞人物提出許多自己感興趣的問題。知道了他的一些基本信息后，又讓學生進一步思考提問自己感興趣的問題。如：How did Armstrong become an astronaut？ 學生在后面的學習中自己得到所需的答案。有的學生所提的問題課文中并沒有現成答案How do you understand his famous words “one small step for a man， one giant leap for mankind”？ Why was Neil Armstrong the pride of the whole world？ 學生的提問是深入思考后成果，他的問題也必然促進其他學生一起進行深層次的思考，努力探尋答案。

2.開展多樣化的活動培養求異思維能力

詞匯，短語，句型的創造性思維訓練活動可以借助加前綴后綴構成派生詞的非語境化方法來對詞匯求異求變。也可借助情景，在語境活動中發展語言應用能力，創新思維能力。情景教學中，要求學生自主選擇角色，對情景中疑難之處自主或爭取合作探尋答案，學生還能發揮創造性靈活加工情景活動的內容。學生有了自主性，就有了創造的活力，求異思維能力得到極大提升。在教學shopping的對話后，教師讓學生自主選擇角色，利用所學句型，自設情景，自編對話，學生在對話中有很大的自主性，創作的思維活躍，編出形形色色有趣的對話。

其他的情景化求異思維拓展活動類型還有：為故事續寫不同結尾，為問題提供解決方案等。或根據所給關鍵字自編一則完整的故事。這類思維訓練常見的題型有：猜詞（語）練習、連詞成句、造句、編情景對話、擴寫、縮寫、看圖說話、命題作文、完形填空、討論等。

3.在有梯度的活動中促成學生合作、探究，形成共同創新的局面

教師設計有梯度的活動，目的是推進課堂的層層深入，最終使學生創造性、高質量輸出所學目標語言。如：聽后（postlistening）活動安排了有梯度的“再說”活動。首先是控制性活動，要求學生根據聽力表格與教材提供的句型，復述聽力材料的內容，接著是開放性的任務型活動，教師設計較真實的情景，讓學生先自由談論喜歡的影視節目，在共同商量選出小組共同觀看的節目，最后選出全班最喜歡的影視節目。這個活動貼近學生的生活實際，可以使學生自如地、創造性地運用語言交流信息，分享經驗，達成共識，真正將語言學習落實到語言運用上。（羅之慧，許已娥 2015）教師要搭建平臺，設計促成學生主體合作的各項活動，在合作中動腦、動手、動口，達到彼此溝通、取長補短、共同創造、發展的目的。

二、培養學生求異思維的注意問題

1.發掘教材中激發學生創新的切入點

教學過程是使學生掌握知識、技能和發展過程，教師既要掌握教材的內在規律，也是深入觀察學生的認識過程，掌握學生的認識規律。（曹文高 2006）教師只有認真鉆研教材，才能充分利用教材中潛在的一切創造性因素，發現培養發散思維的切入點，從實際出發，高效施教。

2.激活學生的相關生活經驗和補充文化背景

教師只有充分考慮到學生已有的生活經驗和知識基礎，在真實語境中輸入目標語言，激活學生的這些生活經驗，才能為后續活動搭建語言支架，有序推進課堂進程，從而科學培養和促進學生求異思維能力的發展。另外，教師在平時教學中滲透跨文化背景知識的培養，補充學生在此方面的欠缺，促進學生反思，增強學生創新思維的合理性和精準度。做好充分的語言知識和文化背景的補充可使學生最終的創新求異水到渠成。

3.開拓思維空間，積極評價學生的創新思維

教學中有時總會碰到一些“意外”，教師要巧妙地借力用力，積極評價學生的表現，呵護迸發出的創新思維“火種”，保護好學生創造性應用的語言的積極性，并使創新的星星之火，掀起燎原之勢。

課堂教學是培養學生的創新意識，創新能力的主陣地。在英語教學中，從各方面培養學生的求異思維，能大大激發學生學習的主動性、參與性和創造意識，從而全面推進素質教育。（馬平化 2009）

（作者單位：無錫市廣豐中學，江蘇 無錫214000）