融合式教學在初中物理復習中的應用

沈月剛

摘 要：復習課是初中物理教學的重要課型之一，能促進學生對物理知識的二次理解和深化。筆者在物理復習中嘗試將復習知識點和圖像、情境、實驗探究、信息技術相融合，取得了較好的效果。

關鍵詞：融合教學;初中物理復習;應用

中圖分類號：G633.7????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-029-2

布魯納認為，認知學習就是獲得知識結構的過程。知識間的聯系決定著教師采用相應的策略引導學生對知識體系進行構建。融合式教學，通過整合各種教學資源和手段，引導學生深度學習，達到對知識的理解和融會貫通。在初中物理復習過程中，嘗試將復習內容與教學手段進行融合，追求復習的高效、優質，提高了學生的復習效果。

一、復習知識點和圖像的融合

蘇州考試院徐祥寶院長在《聚焦核心素養的物理課堂教學》的報告中指出：課堂教學的特征之一就是要以思維導圖，信息技術與學科融合為手段。利用圖像和表格進行復習是可視化教學的一種常用形式，將教學內容進行結構化的呈現和整體化的展示，使學生更容易看出知識架構的層次，各知識點之間的聯系，使學生對物理知識的理解更加通透，運用更加靈活。例如，在復習“平面鏡和光的反射”時，教師在課堂復習過程中引導學生利用概念圖逐步梳理本章的知識架構（如下圖）。當概念圖完成時，也是學生自主的將知識層次化，遞進化，精細化的內化過程，這幅圖可以很清晰的幫助學生看出各知識之間的分支和關聯的，這個過程是始終伴隨著思維的智力運動的，是不隨意記憶和隨意記憶的有效結合，避免了死記硬背。

將章節知識點和圖表相融合。在物理復習過程中利用圖表對物理知識進行梳理和對比也是常用的手段之一，對于容易混淆的知識尤為適用。例如在復習“二力平衡和相互作用力”時，利用圖表來幫助學生更清晰的辨析知識的關聯和區別，可以起到更好的復習效果。如下表，學生很容易能抓住兩者的區別和聯系，非常順利的就攻克了一個知識難點。

二、復習知識點和情境的融合

北師大著名物理教授李春密指出，教師要積極探索基于情境方向的互動式、啟發式、體驗式教學課堂，教師要關注深度學習，通過問題的解決來發展學生的核心素養。蘇科版物理教材始終貫穿著從生活走向物理，再從物理走向生活的這樣一個理念。所以在設計復習課的時候，必須將物理知識和生活情境相融合，讓學生在解決問題中達到掌握和鞏固知識的目的，這樣的方式掌握的知識才是更深層次的。正如蘇州考試院徐祥寶院長在《聚焦核心素養的物理課堂教學》的報告中指出：新中考的知識點要融于真實生活情境中。

例如，在復習“有用功、額外功和總功”的概念時，因為比較抽象，部分學生很難區分這三種功，照本宣讀效果更不理想，學生對于知識的機械化記憶和理解運用之間還完全不能匹配。我們在教學過程中經常會遇到的現象，知識、公式、定理都記住了，就是不會運用。我的做法是讓學生分別用一個塑料袋和大鐵桶將5kg沙子從地面提高到講臺上，根據實際感受，你會選擇哪一種方式！這里有兩個問題需要學生思考。其一是不用工具是否簡單方便？其二是為什么用袋子相對比較輕松？利用具體化生活情境，這兩個問題學生即使不實際操作也很容易就能回答，能回答了也就順利的理解了有用功、額外功和總功的問題了。

再如，在復習物態變化時，很多教師在處理時往往會通過知識的梳理，讓學生再次識記六種物態變化中物質狀態的變化，達到概念復習的目的。這樣的復習學生缺乏思維和智力活動的過程，缺少相對應的情境的感觀，學生形成的記憶是短時記憶。我們可以通過在玻璃杯中裝入適量干冰來營造出霧、露珠、冰花等現象，讓學生結合實際情境，分析這幾種現象產生的過程，從而深刻理解每一種物態變化過程中物質狀態的變化。通過創設情境來達到對知識的復習鞏固，提高復習的實效性。

三、復習知識點和實驗探究相融合

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理核心素養主要由“物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任”四個方面構成，對于實驗的考查也是物理考查的重要組成部分，由此可見科學探究在物理教學中的重要作用。正如徐祥寶院長所說的，課堂教學要讓學生能體驗知識的形成過程，要以實驗為基礎。在上復習課時要避免只是簡單的進行知識梳理和大量的練習，這樣隨著復習的推進，學生很快會失去學習的興趣，那么復習就會變成低效的重復勞動。物理復習課堂應注重將重要知識和難點知識和探究實驗相融合，在活動中回憶，收集，加工知識，使知識經常性的處于發展之中，學生就會走上自主學習的道路，復習工作在興趣、活動、高效中完成。

例如，在復習“家庭安全電路”時，要學生利用一盞校驗燈來檢查家庭電路中哪條支路發生了短路，導致熔絲熔斷這個難點問題，學生是沒有生活體驗的，新課教學時教師往往也是通過電路圖進行理論分析，學生理解的不夠透徹，如果利用實驗來突破這個難點就非常理想。具體教師可以先自制一個照明電路板，有電能表、熔斷器、若干條電燈泡支路，并在熔斷的熔絲處連接一個校驗燈，然后逐個閉合支路開關，很容易找到故障所在，并結合電路圖再次理論提升，這樣結合實驗進行復習，能提高復習的針對性和有效性。

四、復習知識點和信息技術的融合

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術對初中物理教學的影響越來越深刻，在學校信息化設備，教師信息化能力以及課程資源三個重要支撐日趨成熟的前提下，以信息化為特征的信息融合課堂在不斷的改進和完善，加上學生日常能接觸到大量的電子產品，對于利用信息化手段學習已成為新一代學生的常態，所以在初中物理復習課堂上借助信息化手段創新融合教學也成為高效復習的重要因素。

例如在復習杠桿一節內容是，杠桿的動態平衡是一個難點，學生對于動力、阻力、動力臂、阻力臂在杠桿使用過程中的變化看不透，無法建立直觀的杠桿模型，導致復習效果不理想。如果利用幾何畫板制做一個動圖，拉著質點移動，學生對于物理量的變化一目了然，再結合杠桿平衡條件進行分析，學生很容易判斷。通過信息技術手段將物理現象可視化，有助于突破教學難點。

再如，復習“電路故障”的時候，對學生而言也是一個不小的挑戰，利用實驗可視化處理是再好不過，但每一次復習都利用具體實驗好像也不太現實，那我們就可以借助信息化資源中學電路虛擬實驗室4.0、NB等平臺進行仿真實驗，利用技術讓燈泡發生短路、斷路，學生很直觀的可以看到電表，燈泡對應發生的現象，通過觀察和對比，進一步理解故障問題，同樣可以取得不錯的效果。并且還可以讓學生在家也安裝這樣的軟件，借助信息化手段將復習空間延伸到家庭，隨時可以進行探究鞏固。

我們教研組依托信息技術手段，搭建了《初中物理在線課程》資源，整合了初中物理每一個章節的復習內容，只要有網絡，學生可以實現處處學、時時學，選擇性學！這就是信息技術給物理復習帶來的無限可能！

綜上所述，在初中物理復習教學中，教師要有效應用融合式教學，要不斷創新和優化教學方式，積極使用科學技術，實現教學的多元化;有效整合教學資源，實現教學的綜合化。為學生的學習提供更加優質的服務，進而有效提升初中物理復習課堂教學質量和教學效率。

[參考文獻]

[1]邊智浩.初中物理復習中可視化教學應用探析[J].中國教師，2018（S2）.

[2]鄧穎.淺談圖像在復習課中的運用——初中物理復習課教學探討[J].教育現代化，2018，5（25）.

（作者單位：蘇州工業園區星浦學校，江蘇 蘇州215000）