合作教學法在小學語文課堂中的應用分析

王海峰

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，許多先進的教學方法涌入到了課堂教學中，促進了傳統課堂教學的改革，打造出現代化的課堂，合作教學法就是其中應用最為廣泛的教學方法之一。合作教學法在小學階段語文課堂的教學過程中，發揮了積極作用，教師要在科學的前提下合理應用，根據學生的語文水平和學習能力等將學生科學分組，確保每個小組間的綜合實力保持一致，還可以開展相關的合作活動，增強小組學生的合作默契。此外，語文教師在學生完成合作學習之后要對學生展開適當的評價，使學生的合作學習發揮更佳的效果，從而有效發揮合作教學法對語文教學的積極作用。

關鍵詞：小學語文;合作教學;科學分組;合作活動;適當評價

在傳統的語文課堂中，教師為了節約課堂的時間，盡快完成教學任務，通常都是選擇直接將知識灌輸給學生，學生只要認真記錄即可，沒有課堂參與感，且在這種被動的情況下學習，久而久之會讓學生形成坐享其成的習慣，不利于學生的長期發展。針對這種情況，語文教師可以在課堂中應用合作教學法，改變以往的課堂模式，讓學生真正參與到知識的學習過程中，體現學生在課堂中的主體地位，調動學生的學習積極性，從而有效發揮合作教學法對語文教學的積極作用。

一、科學分組，根據學生的水平均衡分組

學習小組的劃分是一項復雜的工作，如果劃分不合理，不僅難以調動學生的積極性，而且還會加劇學生間的差異，造成兩極分化的局面。鑒于此，在現代化的語文課堂中，教師應該依據科學的教育觀念劃分小組，保證每個小組學生的水平基本均衡，學困生的學習可以得到學優生的幫助，學優生在幫助學困生的過程中加深對知識的理解，實現共同進步，從而有效發揮合作教學法對語文教學的積極作用。

例如，在學習《難忘的潑水節》時，根據學生的真實水平均衡分組，可以順利開展教學活動。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我國是一個統一的多民族國家，少數民族有著自己傳統的節日，比如傣族的潑水節就很有名，那么我們今天要學習的潑水節有什么不同呢？接下來就請大家找出答案吧。”學生帶著我提出的問題開始探究語文教材，我在課堂中觀察學生的表現，經過一段時間的學習后，學生找出了問題的答案，我也對學生的學習水平有了一定的了解，以此為根據將學生均衡分組、這樣，通過在課堂教學中觀察學生的表現，了解到了學生的學習水平，并以此為根據將學生合理劃分小組，為合作教學的實施奠定了基礎，從而有效提升了語文課堂的教學效率。

二、合作活動，增強小組學生的合作默契

小組在組建初期學生之間不熟悉，在完成合作任務時分工混亂，沒有充分發揮出合作教學法的積極作用。在現代化的語文課堂中，教師作為學生學習的引導者，可以開展合作化的教學活動，讓學生在活動中合理分工，發揮每一個學生的優點和長處，以此來增強小組中學生的合作默契，讓學生在不斷的合作愈加默契，從而有效發揮合作教學法對語文教學的積極作用。

例如，在學習《富饒的西沙群島》時，教師可以開展合作活動，增強小組學生的合作默契。在課堂開始，我對學生說：“同學們，今天我們要學習的描寫景物的課文，請大家通過合作學習找出這篇課文的寫作結構吧。”學生在我講完后積極開始合作學習，與小組中的學生共同探究知識。學生在小組組長的安排下各司其職，發揮自己的特長完成教學任務。這樣通過在課堂中開展合作活動，學生積極表現自己，與小組的學習共同完成了學習任務，增強了小組學生的合作默契，從而有效發揮了合作教學法對語文教學的積極作用。

三、適當評價，指導優化學生的合作學習

小學階段的學生還沒有形成成熟的學習思維，如果沒有教師的指引，學生可能會對知識產生誤解，因此，在學生完成合作學習任務之后，語文教師要進行適當的評價，并予以指導，優化學生的合作學習。此外，教師還可以組織不同的小組進行互相評價，讓小組中的學生吸取其它小組的優點和合作學習經驗，完善自己小組的不足之處，從而有效發揮合作教學法對語文教學的積極作用。

例如，在學習《爬山虎的腳》時，對學生的合作學習予以適當的評價，可以幫助學生優化合作學習。在課堂中，學生合作完成學習任務之后，我給學生指出合作學習過程中的不足之處并給出了改善的意見，隨后學生以小組為單位互相評價和交流合作學習的經驗，學生在過程中吸取他人經驗，使自己小組的合作學習模式更加完善。這樣，通過在課堂中開展適當的評價，幫助學生發現了自己小組當前存在的問題，使學生的合作學習不斷優化，有利于提升語文課堂的教學效率。

總而言之，在小學階段的語文課堂中應用合作化的教學方法，學生在合作過程中與其他學生共同學習，在交流中吸取他人的優點完善自身，同時還可以釋放學生的天性，使學生受到啟發，發散他們的思維，培養學生產生合作意識，從而有效發揮合作教學法對語文教學的積極作用。

參考文獻：

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