“情”性所至 妙不自尋

梁葉芳

摘要：《青少年法治教育大綱》提出：“法治教育更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式，與法治事件、現實案例、 常見法律問題緊密結合，注重內容的鮮活，注重學生的參與，互動，思辨，創新形式，切實提高法治教育的質量和實效。”本文以《自由平等的真諦》一課為例，結合現實法治案件，讓學生在參與，互動，思辨和踐行中落實學科素養，彰顯學科特色。

關鍵詞：核心素養 法治 自由 平等

課例回顧

一：教學目標：

1、知識與能力目標：了解自由和平等的含義，理解法治與自由的關系，懂得公民在法律面前一律平等的道理;

2、過程與方法目標：結合具體案例理解法治與自由的關系，體會自由具有限制性和相對性，理解法治是對自由的保障，樹立平等意識，在生活中能做到平等處事和待人;

3、情感、態度與價值觀目標：崇尚在法治框架和范圍內的自由，樹立正確的自由觀和平等觀，增強法治意識，做一個富有法治精神的人;

二：教學重點和難點

重點：平等與自由的涵義，法律面前人人平等的表現

難點：自由的特點，法治與自由的關系

三：教學過程

（一）新課導入：猜猜圖標，微信在你的生活中有哪些功能？

生1：可以看朋友圈的一些美文;

生2：可以購物，發紅包，做生意;

生3：可以發表評論，點贊;

······

師：隨著互聯網技術的發展，微信已經成為人們日常生活的一個重要部分，一方面，微信在傳播文化知識，方便人們生活發揮著功能，另一方面，微信也為不良社會輿論和違法犯罪提供了平臺。

今天這堂課呢，我要從我微信朋友圈一個男孩兒母親的求助開始說起。

（二）新課展開：

師：我的朋友圈上很多人在轉發這個求助照片。

換做你，你會轉發嗎？

板塊一、正眼看自由

生：轉

師：你的理由是什么？

生：這是我的自由，而且我做了這樣一個善舉，能夠幫助別人，讓我獲得快樂。

師：如果我們每個人都有這位同學這樣的善心，多一些這樣的善舉，社會會更加繁榮進步。

師：轉不轉都是同學們的自由，人們渴望在朋友圈按照自己的意愿行事，不希望受到約束，當時很多熱心民眾也像我們的同學一樣轉發了，甚至自發成立了7只公益搜救隊，有200多個熱心人參與了搜尋，當地警方也出警500多次來幫助這個母親找孩子，但是求助的結局卻令人大跌眼鏡，我們來看一下案件通報。（導入案情回顧的視頻）

師：原來這是母親陳某為了檢驗丈夫對自己和孩子是否關心，自編自導的一場鬧劇，母親的任性行為導致了什么后果？

生：惡意消費社會正能量，造成了社會混亂，自己也犯了法，失去了自由。

師：從中我們可以吸取什么教訓？

生：自由是有限制的，自由要在法律允許的范圍內。

師：你認為真正的自由是什么？

生：自由主要是指人們在法律規定的范圍內，依照自己意志活動的權利

師：母親從求助者到變成違法者，你如何看待這個轉變？請同桌兩兩討論兩分鐘，探討自由與法治的關系。

生：母親如果遇到孩子丟失本來就有報警的自由的，法治保障自由，但法治也標定了自由的界限，自由的實現不能觸碰法律的紅線，母親陳某就是觸犯了刑法，最后受到了法律懲罰，違反法律付出了失去自由的代價;所以法治既保障自由又限制了自由。

板塊二、法眼看平等

師：事件還在發酵，男孩母親的老家門外一群吃瓜群眾在圍堵家人，12月5日上午十點，記者趕到黃政豪家所租住的小區，敲了很久的門都沒人開，附近鄰居說，他們家早上很早就搬走了，由于不堪忍受網絡上的惡言惡語，男孩一家人偷偷從出租屋搬走了。

師：男孩母親的確傷害了熱心民眾，浪費公共資源，但她的人格尊嚴權和隱私權就沒有了嗎？

生：有，我們每個人在法律上地位都是平等的。

師：男孩母親如果沒有被剝奪人格尊嚴權、隱私權等人身權利，靠誰來保障合法權利？

生：法律來保障母親陳某平等地享受權利。

師：如果這些吃瓜群眾侵犯了她的合法權益，她可以拿起法律的武器維護自己的合法權益。吃瓜群眾也要平等的要履行法定義務的。

師：我國很多法律都有關于平等的規定（列舉《憲法》、《義務教育法》、《勞動法》對于平等權利的各項規定）。

師：母親的最后受到了刑法的處罰，從中你可以得出什么結論？

生：違法必究，觸犯法律，要平等的受到法律的懲罰，沒有特權。

師：說到特權，去年國家教育部對殘疾人高考學生出臺了這樣的政策，這是一種特權嗎，教育部為什么要這樣做？

生：不是，這是對殘疾人高考生的照顧。

師：教育部為什么要這樣做？

生：殘疾人和我們正常考生情況不同，就要差別對待，這樣才能保證結果公平。師：我們國家一直在追求著平等，比如同工同酬，比如我們同學平等的享受著受教育的權利這些都體現了什么？

生：同等情況同等對待。

師：我們來看一下平等在法律上的涵義？

一是同等情況同等對待（機會平等），比如男女同工同酬、一次選舉一人一票等;

二是不同情況差別對待（結果平等），比如老人、兒童、孕婦、殘疾人在乘坐公共交通工具時應獲得優先權和得到特殊關照。

板塊三：明眼看社會

學以致用：你看到以下下情景，你會怎么做？

1、公交車愛心專座旁有老人坐著

生：如果我是坐在愛心專座上的學生，我會讓座，因為這些愛心專座本來就是為了照顧老人而設，體現的是一種平等;

2、電影院有人大聲喧嘩

生：如果我是接電話的那個人我會選擇靜音，如果非接不可我會到影廳外面去接聽，因為自由是受到限制的;

3、自修課上兩個女生講空話

生：如果我是其中一個女生，我不會講空話，這樣會影響到別人，說話自由是受到限制的;

師結語：自由和平等是人類社會的永恒追求，法治是兩條紅色的軌道，在法治的軌道上，自由受法治的限制又受到法治的保障。法律面前人人平等是社會主義法治的基本原則之一，在法治的軌道上，人人平等地享受著權利，人人平等地履行義務，超越法治的紅線要受到法律的懲罰。在法治的保駕護航下，自由和平等兩輛車才能正常平穩地駛向文明社會。

課例反思

道德與法治課程內容明確規定：要以學生生活為主題，以社會主義核心價值觀為統領，以學科知識為支撐，整合教材內容。初中道德與法治課實施案例教學時，要根據學生和學科自身的特點來進行，方能取得良好的教學效果。本課筆者從“核心素養”出發，整體把握教材，采用的是“一案到底”的教學思路，通過引入當下最熱門的“樂清男孩失聯”這一法治案件，摒棄了教材碎片化資源，以案件發展為明線，以課本知識點為暗線，顯隱結合，以案引趣，以案啟思，以案導行，整合教學資源，重構知識體系，在教學過程中落實核心素養，提升教學實效。

一、孕育人文氛圍 讓學生的“情”熱起來

案例導入可以激發學生的學習興趣，在新課展開中呈現出一張朋友圈瘋狂轉發的一張母親求助的照片，讓學生置身在真實情景中思考一個問題：“如果是你，你轉不轉？”讓學生自己做選擇不僅體現了學生的主體地位，激發了學生的潛能，提高學生積極性和創造性，學生在積極地發言中引發思維的碰撞，也點燃了學生的激情。學生紛紛表示要轉發，這是一種善舉，可以幫助孩子母親找尋失聯的孩子。通過這一個活動不僅讓孩子們的正義感和善良之“情”熱起來，而且讓課堂氛圍“熱”起來，成為打造情滿課堂的重要一環。

二、播撒思辨種子 讓學生的“情”明起來

通過案件后期發酵吃瓜群眾侵犯母親陳某的隱私和人格尊嚴權切入，教師提出問題：男孩母親的確傷害了熱心民眾，浪費公共資源，但她的人格尊嚴權和隱私權就沒有了嗎？這個問題具有思辨性，可以抓住這個矛盾點讓學生展開激烈地討論，在討論中迸發出思維的火花，讓法治點亮道德與法治課堂。學生通過本次探討認識到每個人都平等地享有法律規定的各項權利，法律面前人人平等。自由和平等兩個主題通過樂清男孩失聯案中的母親這一角色順暢地連接，自然地過渡到平等主題，教師抓住這個問題節點進行深層次的點撥：男孩母親如果沒有被剝奪人格尊嚴權、隱私權等人身權利，靠誰來保障合法權利？生：依靠法律。生：法律來保障母親陳某平等地享受權利。從學生的思辨中得出法律面前人人平等的其中一個表現：公民平等地享有法律賦予的各項權利。教師總結時滲透法治教育：如果這些吃瓜群眾侵犯了她的合法權益，她也可以拿起法律的武器維護自己的合法權益，吃瓜群眾也要平等的要履行法定義務的。初中道德與法治課程是培養學生道德意識和法律意識的課程，在教學過程中必須凸顯法治教育，鑒于學生在法律涵養方面比較欠缺，教師在教學過程中穿插具體的法律法規顯得尤為重要。在“法眼看平等”板塊中，教師引入《憲法》、《勞動法》、《義務教育法》等法律對平等做出的相關規定，旨在提升學生的法律素養，提高依法維護自身合法權利的意識和能力，學法、尊法、懂法和用法。教師接著提問：樂清男孩失聯案最終的結局是母親觸犯刑法，受到刑罰處罰，從中你可以得出什么結論？學生思考后回答：法律面前人人平等，違法必究，沒有特權。教師抓住關節點“特權”延伸2018年中國教育部對殘疾人高考生頒布了以下政策，觀看視頻思考：這是否是一種特權？生：這是一種特權，只有殘疾人高考學生才能獨享。另一個學生反駁：這不是一種特權，這是在照顧殘疾人高考生，追求結果的平等。從兩方辯論中可以得出平等的真正含義包含其中一點：不同情況差別對待，再由教師順承每個在座的同學都平等地享有受教育權，這種情況就是同等情況同等對待。

三、參與社會生活 讓學生的“情”動起來

道德與法治課堂在結課時應通過不同形式升華情感態度價值觀。結課活動要巧妙設計，落實踐行，讓學生的“情”動起來。在新課標的修改中提出通過公共生活和法治教育來強化公民意識教育，通過教學實踐來加強媒體素養教育，學會理性參與社會生活。 “一案到底”最后一個環節是明眼看社會——以案導行，通過設置生活中常見的情景，讓學生帶著課堂學到的知識、內生的觀念回到生活，參與社會活動，從而外化為自己的行為。

通過社會生活中的情景促使學生形成正確的政治認同和法治觀念，成為一個具有法治觀念和高度道德感的合格公民。積極參與社會生活，真正將“情”落地生根，開出自由平等之花。

本節課給筆者很多感觸，也引發了筆者的思考，道德與法治教育要求尊重教材，又不能拘泥于教材，從學生的生活實際出發，希望通過價值觀和情感態度行為的改變來影響人的德行與人格。道德與法治教學大綱的要求高屋建瓴，以社會主義核心價值為統領，但在實際教學中考查難，踐行更難，考核還是側重于知識點，而內化的德行與法治精神卻很難考核和評價。如何踐行核心價值觀，如何踐行法治精神，真正將法治教育落實到社會實踐中，讓學生成為公序良俗的遵守者，法治精神的維護者？這些都需要我們去面對和解決。

【1】郭亞琴.《道德與法治》教學中落實核心素養的實踐與思考 ——以《師生交往》一課為例關于思想政治學科核心素養的思考 課堂密碼，總第371期 2018 · 04B：60-63.