新探小學道德與法治教學中分層教學的實踐

胡昌敏

摘 要：通過筆者的研究發現小學生因為受到智力因素以及接受能力等各個方面的影響產生的學習效果和教學效果也呈現出了一個兩極分化的狀態，在這樣的情況之下小學的教師如何利用分層教學去提升小學道德與法治的教學質量就成為了一個必須要重點考量的問題。實踐證明想要在小學道德與法治教學中得到最佳的教學效果教師必須提前認真的研究學生的學情，在此基礎之上結合道德與法治的教學目標以及教學任務去設計不同層次的內容，通過這種教學方式才可以在提升小學生道德與法治學習興趣的同時提高教學質量。

關鍵詞：小學教學;分層教學;課堂效率;道德與法治

在最近幾年來伴隨著課程改革的深入也要求小學的各項教學要在面向全體學生的同時保證教學的質量，作為一名小學的教師通過自己的實踐教學也發現小學生的學習能力以及認知程度導致他們的學習效果出現了較大的差異。而為了能夠開展更好的教學就不能讓所有的學生處在同一個起跑線上，由于學生的智力因素和接受能力的不同導致有一部分學困生很容易會產生學習的挫敗感，如果情況比較嚴重的話還會導致很多學困生在學習的起步價段就產生厭學情緒，對于一些智力發展比較好的小學生來說他們又會覺得道德與法治課堂的內容過于簡單而顯得枯燥，這種教學手法無疑會直接去扼殺小學生創造性思維的發展。

1分層教學法及其理論依據

通過研究也證實了伴隨著我國小學教學改革的推進也要求通過小學的道德與法治教學能夠再提升課堂教學效果的同時保證學生的學習效果，在這樣的背景之下為了進一步提升小學階段的道德與法治的教學質量相關的教育學者就提出了分層教學法。分層教學法實施的前提就是讓教師去考察學生道德與法治學習現狀，然后再根據考察的結果去制定不同的教學目標和教學內容。在這種教學模式之下不同層次水平的學生都會屬于自己的學習內容。分層教學法最大的優點無疑是在能夠尊重學生基礎條件的同時滿足不同學生的學習需求。

2分層教學法的研究

眾所周知我國小學的道德與法治教學普遍采用的都是大班的教學模式，在這樣的教學模式之下教師想要根據不同學生的具體情況去開展教學是有很大的難度的，另一方面在最近幾年來分層教學法也受到了教育界學者的密切關注。

3小學分層教學的實施策略

3.1教學對象層次化，便于全面發展

需要注意的是小學的道德與法治教師在開展教學時首先要做到教學對象的層次化，而為了能夠更好的去保證學生的自尊心和自信心教師可以采取隱形分層的方法，在了解到學生基礎知識以及治理程度的前提條件下教師將學生分成a、b、c這三個小組a組的學生是一些理解程度較高并且學習習慣較好的學生，對于這一層次的學生教師在布置道德與法治學習任務的時候可以適當的去提高難度，這樣才可以讓他們在完成學習任務的同時鍛煉自己的創新思維，對于教師來說可以將a類的學生盡快的培養成為尖子生。b組的學生是有較強的進取心但是學習的接受能力一般，對于這一類學生來說他們的發展潛力以及求職欲望都是普遍較強的，為此教師可以根據具體的情況讓a組的一些學生來以榜樣的身份帶動b組的學生，從而幫助這一類的學生去學習和模仿尖子生良好的學習習慣。通過這種互相幫助的方式最終也可以讓b組的學生在學習上不斷的向a組靠攏。最后c組的學生大都是一些基礎知識掌握較差且沒有充足學習欲望的學生，對于這一類的學生教師必須要多加鼓勵和幫助才能讓他們接受教師的教學手法，最重要的是要通過自己的鼓勵去讓他們重新獲得對于學習的自信心和興趣。比如說筆者在為學生設計《別傷著自己》的教學實踐時可以讓c組的學生參與到情境之中進行角色扮演，利用提前準備好的道具讓c組的學生進行小品表演，小品的背景是8歲的女孩彤彤在周末的時候沒有經過媽媽的允許便使用媽媽的化妝品，最后導致身體過敏到醫院檢查，b組的學生在這整個教學實踐中所要完成的任務是通過小組討論的方式去講解自己與同齡人的感受，對于a組的學生來說就是要等到觀看完小品表演之后進行總結和分析。實踐活動完成之后教師需要為學生去講明濫用化妝品所帶來的危害。

3.2教學目標層次化，便于全體接受

分層教學法的具體實施除了教學對象分層還要讓教學目標分層才算科學，小學教師在選擇道德與法治教學內容的時候要根據每一個層次學生的需求來設計教學任務，值得注意的是要在小學生智力可接受的范圍之內有所提高。比如說在如何正確的使用剪刀這一教學實踐中，首先由教師為學生示范提前準備好的剪刀的正確使用方式，然后讓a組的學生為其他的同學講述在日常的生活中使用剪刀時應該注意什么？比如不能將剪刀對準他人。而對于b組的學生來說就是如何正確的使用兒童剪刀，c組的學生所要了解的是在我們的生活中哪些剪刀屬于兒童剪刀？就拿小學的道德與法治來說a組的學生是要在了解了基本的道德與法治的理論知識之后可以應用到實踐，在提升自身能力的同時還可以提高自身的社會實踐能力，對于b組的學生來說他們的教學要求便是在了解理論知識的前提條件下可以能夠解決一些比較基本的道德與法治問題，最后c組的學生只要能夠掌握比較基礎的理論知識就算完成任務。

結束語

分層教學法的實質就是要根據學科教學內容的難易和學生的基礎知識理解程度去進行分層，保證不同層次的學生能夠在保證理解的同時有所獲得，對于優等生和中等生來說在鞏固已有知識的同時去提高自身的能力，為此小學的道德與法治教師在開展分層教學時必須要根據學生的具體需求出發才能達到最佳的教學效果。

參考文獻：

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