“情智共生”英語課堂的構建

師林美

摘要：將情感與智慧綜合起來，實現(xiàn)英語教學的人文性與工具性統(tǒng)一。“情智共生”英語課堂的構建，要引發(fā)小學生的情感沖動，關注學生的言語體驗，陶冶學生情操，發(fā)展英語綜合能力。

關鍵詞：小學英語;情智共生;言語能力

蘇霍姆林斯基提出：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”情感是引發(fā)學生真實體驗的基礎，言語表達是英語思維形成的重要途徑。關注學生英語情感、智慧的生成，就要激發(fā)學生的學習情感，促進學生良好習慣的養(yǎng)成，發(fā)展學生知識、情感和能力。

靈活切入，搭建語言情境

在小學英語學習中，情感占據(jù)重要地位。教師要關注學生英語情感的培養(yǎng)，以情感沖動為切入點，促進學生全身心投入英語學習。課堂情境的創(chuàng)設是幫助學生獲得英語情感體驗的前提，也是激活學生英語學習興趣，促進學生運用英語、展示英語交際的主要途徑。在學習“Food”時，我們可以結合多媒體創(chuàng)設超市購物情境，帶領學生走進超市，并用英語陳述所看到的景象。“I can see...”“I like...What about you？”通過真實情境，激活師生對話，消除學生口語表達陌生感，也讓學生從語言實踐中鞏固詞匯、句型。同時，情境的創(chuàng)設還可以以游戲為切入點，順應小學生心智發(fā)展規(guī)律，結合教學目標優(yōu)化課堂游戲活動，營造趣味、愉悅、樂于參與的游戲氛圍。在學習譯林版3A Is this your pencil？第二部分時，其中有一個環(huán)節(jié)是復習“is this your...？Yes，it is./No，it isnt.”這個句型。那么在這個環(huán)節(jié)中，可以讓學生將文具放在桌面上，并趴下來閉上眼睛。隨后老師就隨機抽取一些文具，然后讓學生睜開眼睛并選取一位同學上臺。接著就請這位同學拿著一件文具，下位詢問同學“Is this your...”下面的同學就根據(jù)實際情況回答。這樣一個小游戲其實每天都會在學校發(fā)生，但是不同的是運用英語來完成的。學生不僅在游戲中鍛煉了口語，也從口語表達中鍛煉聽、說能力，實現(xiàn)情智共生。另外，在強化學生情智共生語言體驗中，教師要善用“問題”來引領學生完成教學任務，喚醒學生英語學習熱情，從“問題”解決中發(fā)展言語知識與技能，也從“問題”探究中深刻理解文本意義，健全學生人格品質。

活動體驗，促進語感形成

言語體驗是知情意合一的學習活動，從體驗中獲得英語情感，理解英語內涵，掌握英語知識技能。在小學情智共生課堂上，教師要強調學生的親體體悟，真實感受英語知識，借助于豐富多樣的學習活動，如朗讀、對話、角色表演等來加深言語體驗，發(fā)展英語語感。閱讀是發(fā)展英語語感的重要途徑，在英語閱讀中，直接獲取語言材料，調動口、眼、腦、耳等感官，促進學生英語語感的形成。如通過范讀、泛聽，能夠了解文本的大意;通過背誦，來彌補閱讀不足。同時，在英語背誦中，加深對英語詞匯、句型的感知，了解和掌握英語語法。長期堅持英語背誦，還有助于提升學生的英語整體感知力，領悟英語語言規(guī)律，從多思、多想、多讀、多悟中培養(yǎng)英語情感。在情智共生英語課堂，教師要打破傳統(tǒng)教學模式，避免單純的講授，讓學生失去英語學習新鮮感。因此，結合學生興趣點，善用趣味、有效的活動，來創(chuàng)設直觀、真實、趣味的語言交際環(huán)境，促進學生學以致用。如在譯林版6A Unit4 Then and now中，我們可以引入“聊天”對話模式，拉近師生距離，展開多樣化對話交流。可以探討人生，可以關注家鄉(xiāng)過去與現(xiàn)在，以豐富的內容來激活教學場境。同樣，豐富的語言活動是發(fā)展學生言語能力的載體，也是增進師生情感交流、言語交際的重要途徑。在不同的課堂活動中，如話題討論，以話題為媒，引導學生學習英語、運用英語來表達情智。

依托課堂，發(fā)展情智思維

在情智課堂上，展示是重要部分，通過課堂展示，讓學生能夠從言語表達中開啟言語智慧，提升英語情感。學生是情智共生課堂的學習主體，教師要發(fā)揮課堂展示的優(yōu)勢，鼓勵學生在展示中應用英語，增強跨文化交際意識，拓展學生的英語文化視野。學習英語，要理解英語語言的特點，要感悟英語文化，要在言語表達、情感傳遞、思想交流中凸顯英語文化意識，讓學生真正體會英語學科的交際意義。學生在英語言語能力上，要敢說、會說、善說，要讓學生敢讀、會讀、愛讀，提升學生英語語言能力。學生具有差異性，教師要突出分層教學，促進學生梯度發(fā)展。在閱讀操練上，可以先聽錄音跟讀，或者跟教師齊讀方式，增進學生英語語音、語調、語感的體驗;挑選一部分學生先讀，另一部分學生跟讀，增強學生開口說英語的自信心;挑選個別學生閱讀，展示閱讀才華，消除閱讀緊張感;引入課堂閱讀展演活動，讓學生從展示中鍛煉閱讀能力。言語對話要求每個學生都愛說英語，師生對話、生生對話是課堂展示活動的常見形式。教師可以通過角色對話，結合學生性格特點實際，展開對話體驗，貼近學生的生活，激活學生言語表達主動性，從一問一答中啟迪言語思維，拓深言語素養(yǎng)。

情智共生課堂的構建，促進學生從合作、互助、討論、交流中體驗英語、感悟英語、應用英語。

參考文獻

[1]袁志恒.情智共生在初中英語課堂教學中的應用[J].英語教師，2018（14）.

[2]張學平.初中英語“情智課堂”語法課教學模式初探[J].英語教師，2015（07）.

（作者單位：江蘇省高郵實驗小學）