農村小學音樂教學感悟

曹麗華

摘要：低年級學生的個性具有活潑、好動、自制力差等特點，唱、聽、做、想等活動都不能持久。特別是有些特殊的學生更要時刻關注他們，提倡不放棄，不拋棄。每個學生都是潛能生，每一個學生都有他的閃光點，不能因為不合群的行為就抹殺了學生學習權力。豐富的生活體驗能讓學生的表演接地氣，如果教學脫離了生活，那么學習也就顯得空洞無味。

關鍵詞：教學做合一;音樂教學;感悟

這是一群低年級的學生，這一學年我從中心小學交流到村小，通過一段時間的教學，我跟學生有了初步的了解，上起課來也稍微輕松了一些。本文是我在鄉村小學從事低年級音樂教學的一點感悟。

教育應適合“實際生活”

陶行知認為，鄉村教育應以鄉村實際生活為指針，必須適合“鄉村實際生活”。作為一線教師，時刻秉承這一思想，并將這一理念運用到教學中來。還清楚地記得在教學歌曲《嚨咚嗆》導入歌曲教學時，我是這樣設計的：（放音樂《春節序曲》），隨著歡快的音樂，我們來到了教室，小朋友們，今天發現教室里有什么變化？生1：有燈籠。生2：有鞭炮。生3：有彩帶……師：這像一個什么節日？生：像過年。學生們一下子進入到學習氛圍中來，這種設計就是來源于實際生活，學生們在這種氛圍中學習歌曲也就更加輕松愉悅了。

習慣培養的重要性

低年級學生的個性具有活潑、好動、自制力差等特點，唱、聽、做、想等活動都不能持久。

有一次，我在上課時就遇到了這樣一件事：（片段回放）老師今天給大家帶來了兩段樂曲，請同學們聽一聽，覺得哪一段像過年？（按序播放《雪花飛舞》《放鞭炮》選段），我在放音樂，有的學生就坐不住了，剛播放，就有個學生說：“老師，他在吃東西！老師他也在吃東西！”頓時課堂上像炸開了鍋，你一句我一句，一聲高過一聲，似乎我的音樂沒有他們的報告來的精彩。這下把我氣得滿臉通紅，但是我及時控制住了自己的情緒，深吸一口氣，拿起了手中的鈴鼓，狠狠地敲了幾下，教室里安靜了下來，跟學生們講，這會兒我們在干嘛呀？“上課”！有個學生很快地回答了我，其他學生也跟著大聲說“上課”！“對呀，上課我們能吃東西嗎？應該怎么做呀？”“坐好！”“你真棒！”我對這個學生豎起了大拇指，其他小朋友應該怎樣做呀？“坐好！”接著，學生們很快又回到了課堂中來，音樂繼續播放，學生們回到了我的課堂上來了，音樂聽完了，你們覺得那一段音樂更像過年呢？“第二段”一個學生搶著說，“好的，這個小朋友說第二段，很好，老師希望你回答問題的時候要養成舉手的好習慣，要留給其他小朋友思考的余地，好嗎？”“哦”那個小朋友不好意思的低下了頭，“不過，你上課很積極，老師很喜歡你積極踴躍的學習勁兒，有時要控制一下自己，也給別人一個回答問題的機會好不好啊？”“好”聽完了我的話，這個小朋友一下子又活躍了起來，還對著我做了一個“耶”的手勢，意思是很贊同我的觀點。低年級學生真是一個晴雨表，我也開心的笑了。有時不能因為老師的一句無意識的話而傷害了他們學習的激情。

每一個學生都有他的閃光點，不能因為不當的行為就抹殺了學生學習的權力，喪失了學習興趣。在我的教學過程中，如果不能適時的發現問題、解決問題，就會剝奪了學生學習的興趣，使學生產生厭學的心理。組織課堂教學時，學生學習習慣的養成很重要，這就要求教師在課堂上不斷地引導、完美的設計，吸引學生的注意力，讓學生在愉快的氛圍中學習音樂。學生的學習習慣就是在潛移默化的教育中逐漸培養起來的。

活的方法“教學做合一”

針對傳統教育“先生教而不做，學生學而不做”這一現狀，陶行知提出了“活的鄉村教育要有活的方法，活的方法就是教學做合一”。

（片段回放）“小朋友們你們知道嗎？每到過年，人們都會用各種方式來慶祝這個喜慶的日子，你們想看嗎？（老師和學生一起欣賞制作的PPT、聽賞歌曲《叔伯新年好》、英國兒歌《新年好》）。請你們也學著表演一下，可以嗎？學生們都想上臺表演，在我的提議和引導下，大家展開了熱烈的討論，教室里一下子沸騰了，很快就到了學生展示的時候了，只見有的小組表演時把紅領巾解下當彩綢邊唱邊舞;有的幾人一組模仿敲鑼打鼓，邊走邊唱;還有的甚至邀請老師跟他們一起歡舞起來。學生表演多樣化，課堂氣氛很活躍，再一次掀起了高潮。

如果教學設計單一，脫離了生活實際，就不能很好地吸引學生學習的熱情，就不能提高他們的學習興趣，學生們也會感到乏味、無趣，注意力分散。

陶行知的教育理論是一個開放發展的方法體系，它以教學做合一為基本面，以教學做為生長點，以學生的發展為目標，使方法的運用、改造與創新都建立在理論與實踐的緊密結合之上，體現出科學性、實用性、藝術化的特征。想想自己從教也有20多年了，每一年都會遇到不同的學生，每個學生都懷著很強的求知欲望，這就要求教師應不斷地改革自己的教學方法，推陳出新，理論聯系實際，讓陶行知的教育理論時刻在我們身邊回響，我相信，只要用心一定會迎來教育的美好前景！

（作者單位：江蘇省海安市李堡鎮中心小學）