讀寫結合在小學語文高年級教學中的實踐優勢

李健蘭

摘 要：讀寫結合在于將閱讀與寫作結合起來，增強學生的學習收獲，在小學高年級語文教學中具有明顯優勢。文章主要圍繞讀寫結合在小學語文高年級教學中的實踐優勢展開探究，詳細介紹了豐富創作來源，體現閱讀成效;增加知識思考，鍛煉寫作邏輯;鍛煉知識應用，落實學習效果等幾種優勢。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;實踐研究

語文教學由幾個板塊有機組成，其中閱讀板塊與寫作板塊是學生需要重點重視的學習板塊，也是教師格外重視的教學板塊。閱讀與寫作這兩板塊在一定程度上具有相通的特點，小學語文教師在教學過程中可以探索將閱讀與寫作相結合的教學模式，為學生提供不一樣的學習體驗，提高學生的學習效果。尤其是在學生高年級階段，學生已經具備一定的知識儲備，能夠有更多的收獲。小學語文教師在高年級中利用讀寫結合的方式開展教學，優勢主要體現在以下幾方面。

一、豐富創作來源，體現閱讀成效

小學階段學生在寫作過程中遇到的一大難題為寫作素材缺乏，這個問題的產生，一方面是由于學生自身生活經驗較少，或者是學習經驗較少，導致能夠利用的素材較少;另一方面是由于學生自身思考能力不足，不能夠從表面的生活現象出發進行深入思考，將生活事件轉化為寫作當中能夠利用的素材。小學語文教師在高年級語文教學中，利用讀寫結合的方式開展對學生的教學，一方面能夠使學生從教材當中獲取豐富的寫作素材，另一方面能夠鍛煉學生對創作素材的思考，體現出閱讀的成效，顯示出讀寫結合的優勢。

例如，在《一個豆莢里的五粒豆》課文教學過程中，第五粒豆子落到了一個裂縫中，豌豆苗的生長過程與女孩的病愈過程存在一定程度的重合，展示了生命的魅力。教師在講解課文過程中也將重點放在了這一部分，并引導學生對自身生活當中的事情進行回想，回憶起更多植物茁壯成長的事跡。學生回憶一段時間后，教師指導學生進行仿寫，模仿課文當中的寫法，描述自身生活當中的實際事例。學生在閱讀課文當中的收獲成為了學生在寫作過程中的素材來源，對學生的寫作成效有所幫助。

二、增加知識思考，鍛煉寫作邏輯

小學語文教師在高年級語文教學中利用讀寫結合的方式開展教學，能夠增加學生對基礎語文教材的認識。首先，能夠提高學生對教材的重視程度，使學生意識到教材蘊含的深厚內涵，從中進行挖掘。其次，能夠使學生在教師的引導下進行積極思考，將閱讀中學到的知識運用到寫作當中的能力，增加學生寫作的有效思考。而學生在這個過程中得到寫作邏輯的鍛煉，對學生作文當中的謀篇布局以及段落排版等具有積極作用。教師需要在教學過程中對學生進行適當指導，而不是一味地對學生進行知識講解。

例如，在《將相和》教學過程中，教師可以按照以下方法對學生進行寫作邏輯的鍛煉。首先，教師指導學生對課文進行通讀，在閱讀過程中用紙筆進行勾畫，將其中涉及到的不同事件進行簡要概括。其次，指導學生對上述事件進行思考：事件的重要程度、作者的敘述重點，事件與事件之間的轉折等不同方面問題。學生在這種方式中進行的閱讀是有深度的閱讀，對整篇課文的理解更加深入，鍛煉了學生對寫作邏輯的清楚認識，學生在寫作練習中進行借鑒，時間脈絡更加清楚，敘述邏輯更加明顯。

三、鍛煉知識應用，落實學習效果

讀寫結合的教學方式在于將閱讀與寫作結合起來，這樣就能夠形成一種實踐教學模式，學生單獨閱讀與單獨寫作的模式被打破，在閱讀中進行寫作練習，在寫作練習中體現出閱讀效果，是一種結合教學，而且是將閱讀與寫作的兩種教學的優勢結合起來。這有利于增加學生對這兩方面學習內容的應用，是對學生落實閱讀與寫作學習效果的有效鍛煉。小學語文教師在高年級教學中需要對讀寫結合的具體實施方式進行不斷探索，與學生的學習實際情況與發展情況相適應，達到較好的學習落實效果。

學生在閱讀過程中對不同的閱讀文本進行閱讀，能夠從中掌握陌生字詞、寫作手法、情感描寫等多方面知識，這都是可以應用在寫作過程中的元素。教師可以在學生完成閱讀任務后，為學生布置如下作業：將在閱讀中得到的信息進行組合，每名學生創作一道寫作題，全班學生對題目進行匿名投票，決定寫作練習的題目，學生在這種讀寫結合的練習當中寫作積極性更高。小學語文教師在高年級教學中根據學生的實際學習情況進行讀寫結合的實踐訓練，保證了學生能夠從中得到閱讀與寫作水平的提高。

綜上所述，讀寫結合的教學方式能夠在小學語文高年級教學中發揮較大優勢。首先，讀寫結合的方式能夠對學生的寫作來源進行擴充，將學生的閱讀收獲進行有效轉化;其次，讀寫結合的方式能夠有效增加學生在閱讀中的思考，鍛煉學生在寫作過程中的邏輯性。更重要的是，讀寫結合的教學方式增強了學生對知識的有效利用，有利于學生語文學習效果的有效落實。

參考文獻：

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