幼兒園繪本閱讀活動的實踐與探索

李祖晶

摘 要：繪本是圖文合奏的美妙藝術，是幼兒的第一本讀物。在幼兒園早期閱讀中，我們嘗試以繪本為載體激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀素養。本文總結了幼兒園有效開展繪本閱讀活動的策略：第一，根據年齡段特點選擇繪本，滿足幼兒閱讀需求;第二，傳授繪本閱讀的方法，引導幼兒養成良好閱讀習慣;第三，開展情感教育，促進幼兒社會性發展。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;實踐

幼兒識字量少，邏輯思維能力有限，形象思維占有優勢，我們便利用他們的這些特點，發揮他們善于讀“圖”的優勢開展各項教育教學活動。因此以“圖文并茂”為特色的繪本便有了用武之地。本文結合幼兒園繪本閱讀活動的組織與實施，探討怎樣激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的繪本閱讀習慣，幫助他們掌握閱讀繪本的方法，促進他們情感獲得良好的發展。

一、根據年齡段特點選擇繪本，滿足幼兒閱讀需求

不同年齡段的幼兒因為閱讀經驗不同，認知水平存在差異等，因此在繪本閱讀中有不同的表現。小班的孩子基本上不識字，而且有時也看不懂畫面，這對于激發他們的閱讀興趣是不利的。在小班繪本閱讀活動中，我們常常會選擇一些有折頁的繪本，通過折頁里隱藏的“秘密”，激發幼兒閱讀繪本故事的興趣與熱情。當然那些立體書籍更是給孩子們帶來了不一樣的閱讀體驗，使他們的好奇心理得到了最大程度的滿足。如，《經典童話光影繪本》里有孩子們耳熟能詳的童話故事，這套書使用了風琴頁的設計思路，當孩子們翻開書籍后會發現書好長好長，一下子激起了他們的好奇心。同時，書籍運用鏤空紙藝制作，教師在閱讀活動中可以使用投影式閱讀，即打開教室的燈把書中的鏤空設計展示出來，讓孩子們在光影中閱讀繪本，使孩子們的閱讀興趣變得特別高漲。隨著書籍的徐徐展開，燈光下出現了一個個故事情節，孩子們被這種新穎、生動地呈現方式牢牢吸引了。

對于中班的的幼兒來說他們已經積累了一定的閱讀經驗，因此閱讀時他們更加關注故事情節的發展，如，在閱讀《我的幸運一天》時，讀到小豬摁錯了門鈴，他們會著急地詢問：“小豬會不會立即被大灰狼吃掉？”當讀到小豬讓大灰狼給自己按摩時，孩子們會帶著疑問急切地閱讀下去：“大灰狼會按照小豬說的給它按摩嗎？有沒有在按摩的時候把小豬一口吃掉？”因此我們可以根據中班孩子的閱讀需求選擇一些故事情節相對豐富的繪本。

二、傳授繪本閱讀的方法，引導幼兒養成良好閱讀習慣

根據幼兒的閱讀水平與閱讀經驗的不同，對于不同年齡段的幼兒以及閱讀不同類型的繪本，教師要有意識地傳授恰當的閱讀方法，這對于培養幼兒良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力具有重要意義。

小班的孩子拿到繪本時，能看懂畫面會一頁一頁從前往后翻閱;倘若因為閱讀經驗有限，無法讀懂圖片講述的故事內容時，他們就會迅速往后翻，或者是來回亂翻，這樣的閱讀方法不利于他們養成有序閱讀的習慣。為此，教師應該根據幼兒的閱讀特點傳授不同的閱讀方法，引導他們養成良好的閱讀習慣。如，在閱讀《你好！》這個社會性主題繪本時，有的孩子不知道繪本在講述什么內容，教師就可以引導孩子們按順序閱讀插圖，并觀察每頁上多了哪一種小動物，從而在了無痕跡中培養幼兒有序閱讀的習慣。又如，在《三只小豬蓋房子》繪本閱讀活動中，教師可以引導幼兒一頁一頁地閱讀，然后按照順序分別找出豬大哥、豬二哥、豬小弟分別蓋了什么樣的房子，最后結果怎么樣。

三、開展情感教育，促進幼兒社會性發展

傳統的幼兒園繪本閱讀教育重視閱讀知識的學習，忽視了情感教育，不利于幼兒情感發展。幼兒早期閱讀啟蒙教育要重視幼兒的情感發展，因此幼兒教師應該充分挖掘繪本的情感因素，進而設計有效的情感教育活動。

如，在閱讀《彩虹色的花》《小紅帽》等繪本時，我們不但要重視幼兒閱讀興趣與閱讀習慣的培養，還要認真研究其教育意義。《彩虹色的花》講述了一朵彩虹色的花用自己的花瓣來幫助那些遇到困難的小動物，最后，自己被白雪覆蓋后其希望與夢想仍在繼續，當第二年春天到來時，新的花朵又將在陽光下綻放……這個繪本插圖非常有吸引力，故事情節也特別吸引人，又適合講述與表演，因此有的教師就組織了講故事比賽，以及繪本劇表演，在給孩子們提供了大量的表演與運用語言機會的同時，幫助孩子們更進一步地理解繪本故事所傳遞的美好情感。當然教師也可以圍繞“友愛”這個主題，讓孩子們創編同類型的繪本故事，通過豐富的語言活動促進幼兒社會性的發展。

“圖文合奏”是繪本的特點，即以圖表意、配以簡潔的文字講述一個有趣的故事。繪本是幼兒最為喜愛的圖書形式之一，在幼兒園早期閱讀以及各領域教學中都得到了廣泛的應用。本文僅以繪本閱讀活動為例，探討如何有效培養幼兒進行繪本閱讀的興趣，滿足他們的閱讀需求;教給他們恰當的閱讀方法，培養他們良好的早期閱讀習慣;借助情感教育，促使幼兒情感獲得發展。

參考文獻：

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