中學語文整本書閱讀教育現(xiàn)狀及策略研究

張燕欣 安東梅

摘要：整本書閱讀并不單單是新科技時代的產(chǎn)物，而是具有深久歷史淵源的一種瀏覽形式?！罢緯遍喿x教學的思維，傳承了中國古代的優(yōu)異教育思想，又吸取了西方多年來閱讀教學思想中的精華。整本書閱讀教學在初中語文閱讀教學扮演者極其重要的角色，應(yīng)是教師貫串于每一學段的一項重要實驗教學任務(wù)。整本書閱讀在中學語文閱讀教育中應(yīng)采用誘讀法、導(dǎo)讀法、推讀法等策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;相關(guān)概念;思想起源;閱讀教育現(xiàn)狀;閱讀策略

1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》一書中對于“整本的書”，作了專門機構(gòu)闡述，他著重強調(diào)“將整本書作主體，將單篇短章作輔助”的主張。《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》在“教學活動倡導(dǎo)”局部強調(diào)指出：“應(yīng)注重培育學員遍及的課外閱讀熱情，倡導(dǎo)小練題，多讀書，好讀書，聽好書，聽整本的書。”這應(yīng)是建國將來第八次專業(yè)課程變化首次在課程標準中中給出來的。由此可見，讀整本書的思想已經(jīng)受到重視。

語文教育的靈魂在于課外閱讀，課外閱讀是中學生獲取信息、正確認識當今世界、穩(wěn)步發(fā)展思想、進一步提高認知的關(guān)鍵。通過課堂進行閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，課堂閱讀教學不僅僅有利于提升學員語文課外閱讀才干，也對于語文課堂教學現(xiàn)狀及的改善有著十分極其重要的調(diào)節(jié)作用。因而教師應(yīng)當充分體現(xiàn)語文教學在語文教育中其的商業(yè)價值與巨大作用，進一步提高中學生的語文素養(yǎng)和語文實驗教學的有效性。但是目前的傳統(tǒng)課堂閱讀教學主要以單篇課文為主要形式進行，雖然這種教學形式能夠使學生掌握比較扎實的語文能力，但是也存在一些弊端。除此之外，在當代網(wǎng)絡(luò)信息化的大環(huán)境下，極大多數(shù)初中生沉迷于網(wǎng)絡(luò)和電子游戲，語文閱讀狀況也不容樂觀。在這種局勢下，對于現(xiàn)行的課堂語文閱讀教學，教師必須進行重復(fù)認真審視，并嘗試改進原有的課外閱讀教學策略，在常規(guī)語文教材的基礎(chǔ)上進行突破，為新形勢下的語文閱讀教學開辟新的路徑。

一、整本書閱讀的相關(guān)概念及思想起源

（一）整本書閱讀相關(guān)概念界定

學術(shù)界對于“整本書”的概念界定因人而異。余黨緒看來，“整本書課外閱讀”中其的“書”，一方面不單單是指當某種程度上能的帶有書寫記載基本功能的印刷品，亦非當代熟知的電子民間文化商品的泛指，，比如《20 世紀雜文選》這類的“書”，雖然同樣也達到了一般書籍應(yīng)有的內(nèi)容篇幅，而且文中各個章節(jié)之間在內(nèi)涵上也有一定的關(guān)聯(lián)性，但因其僅僅只是由許多選文依據(jù)必然的相似性拼合構(gòu)成的，所以從精神產(chǎn)品的角度之上進行深入分析，該類的書常常短缺主體權(quán)威性以及生命特殊性。

（二）思想起源

“整本書瀏覽”并不單單是新科技時代的產(chǎn)物，而具有深久淵源的瀏覽形式以及精力。 “整本書”閱讀教學的思想，傳承了中國古代的優(yōu)秀教育思想，又吸取了西方多年來閱讀教學思想中的精華。“整本書”閱讀教學思想一脈相承于“讀整本書”的思想?yún)s又與之不盡相同?！罢緯遍喿x教學思想與群文閱讀思想有著相仿的閱讀理念但整本書”閱讀教學思想較之群文閱讀教學思想更加全面，更加系統(tǒng)，也更為廣大師生所接受。整本書閱讀作為中華民族從古至今一種傳統(tǒng)的讀書方式，在不同的歷史階段有著不同的體現(xiàn)，在古代時，自西周開始，便出現(xiàn)了真正意義上的學校，此時古代語文的雛形便產(chǎn)生出來，古時的教育以“六藝”為基本教育內(nèi)容，其中蘊涵多種語文教育因素，尤以禮樂教育為主?，F(xiàn)代時期，在《論中學國文課程的修訂》一書中，葉圣陶先生提出的“國文教材似乎應(yīng)該用正本的書，而不該用單篇短章……”也將整本書閱讀提到了至關(guān)重要的位置。

二、整本書閱讀在中學語文教育中的閱讀教育現(xiàn)狀。

整本書閱讀教學應(yīng)是初中語文閱讀教學中其的極其重要組成局部，應(yīng)是貫串于每一學段的一項須要實驗教學任務(wù)。它既是語文課程標準的要求，也是為了滿足大多數(shù)中學生的閱讀需求。初中語文整本書閱讀課堂教學對初中生知識的累積、課外閱讀操作能力的進一步提升、人文修養(yǎng)的培養(yǎng)、健全人格的塑造、優(yōu)異文化教育的傳承等諸多方面，都發(fā)揮著巨大的指導(dǎo)作用。然而， 現(xiàn)實中的語文整本書閱讀教學仍舊出現(xiàn)諸多關(guān)鍵問題。對于初中生整本書瀏覽情形的考察顯示：初中生并未養(yǎng)成整本書瀏覽的良好習慣，在瀏覽內(nèi)容的選用以及瀏覽措施的使用上無法得到教師的切實有效具體指導(dǎo)，瀏覽進展短缺須要的內(nèi)部監(jiān)督以及評定從現(xiàn)階段的狀況看，初中生的整本書瀏覽處在一個對比隨便、無序的狀態(tài)，缺乏老師的正確引導(dǎo)及標準。而造成這些問題的原因又來源于多個方面，如大量電子產(chǎn)品侵占閱讀時間，浮躁的社會環(huán)境擾亂學生心智，家庭閱讀氛圍不夠濃厚，教師自身的閱讀素養(yǎng)較低等。

三、整本書閱讀在中學語文閱讀教育中應(yīng)用的策略。

首先應(yīng)當要踴躍樹立正確的整本書閱讀觀念，包括終身閱讀觀和創(chuàng)造性閱讀觀; 再者應(yīng)科學合理組織整本書閱讀教學的內(nèi)容，努力建立內(nèi)外連接的立體化瀏覽以及主次清楚的序列化瀏覽; 再次就是正確抉擇整本書瀏覽的辦法，比如學會應(yīng)用參考書刊、優(yōu)化借助讀后感、重視精讀和泛讀緊密結(jié)合及讀寫思的遷徙貫穿; 最后應(yīng)當多角度評估整本書課外閱讀的教學效果，評估主體應(yīng)當多樣化，方式亦應(yīng)當更為靈活多樣。次鉆研的最終目標是借助于探究初中語文整本書閱讀教學，作為整本書閱讀教學實踐提供借鑒以及具體指導(dǎo)， 真正地使促使瀏覽成學員的精力需求，培育學員整本書瀏覽習氣，提高學員的自主瀏覽才能，作為學員的畢生學習及穩(wěn)步發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的根底。在此提出幾種激發(fā)學生閱讀整本書較為有效的策略：

1.誘讀法：選取生動性很強的文學經(jīng)典作品，取其中局部的精彩部分，讀給學生聽，繼而勾起學生的課外閱讀整本書的熱情。

2.導(dǎo)讀法：對于有難度的文學作品，應(yīng)盡力幫助學生梳理作品內(nèi)容，降低學生閱讀難度，通過此方法引發(fā)學生的閱讀興趣。

3.推讀法：通過設(shè)置有懸念的文學作品吸引學生閱讀，學生根據(jù)已有線索進行推理，從而進行深入閱讀。

4.移情法：教師根據(jù)整本書的內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)說寫訓練，通過說寫訓練，使學生閱讀整本書，并得到情感體驗，最后得以遷移。

參考文獻：

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