論如何在初中語文課堂順利展開微課教學(xué)

邱寧

摘 要：微課，對于教師來說并不陌生，但是如何在教學(xué)中有效使用微課，則促使教師展開了諸多的思考。初中生在學(xué)習語文的過程中，由于課堂技術(shù)的限制，對一部分知識的理解存在不足，需要教師為學(xué)生突破技術(shù)的限制，幫助學(xué)生打開觀察的眼睛。由此，本文對如何在初中語文課堂順利展開微課教學(xué)進行了探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂;微課教學(xué)

初中語文教師要想順利開展微課教學(xué)，就要懂得利用微課教學(xué)的優(yōu)勢，讓其像直播間一樣，記錄下學(xué)生的點滴表現(xiàn)，記錄下課堂上的精彩瞬間，方便教師和學(xué)生查閱。

一、開通生活的直播間──培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的想象能力

初中語文教師在教學(xué)中要想順利開展微課教學(xué)，就要懂得與生活聯(lián)手，通過開通生活的直播間來記錄學(xué)生對生活中的語文知識的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的想象能力。微課可以將學(xué)生見過的、聽說的場景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生站在生活場景的基礎(chǔ)上對語文知識進行理解，除此之外，教師還可以在微課中融入屬于自己的教學(xué)元素，滿足學(xué)生的想象需要。

例如，在學(xué)習“沁園春·雪”時，筆者為了使學(xué)生了解詩詞的寫作背景和主要內(nèi)容，把握詩詞的情感走向，讓學(xué)生學(xué)習作者曠達的胸襟和堅定的信念，培養(yǎng)學(xué)生對大好河山的熱愛，對祖國的熱愛，在教學(xué)中應(yīng)用微課向?qū)W生展示了作者所看到的景象，讓學(xué)生將詩詞內(nèi)容與景象聯(lián)系起來，感受詩詞的精神風貌。學(xué)生觀看微課后，對詩詞內(nèi)容有了具體的印象，知道了作者是如何在創(chuàng)作中借助眼前的景象巧妙抒發(fā)了自己對無產(chǎn)階級革命的信心，展示了全詩豪放、崇高的風格。接著，筆者又組織學(xué)生對詩詞進行朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中，品味北方雪后的風光，體會大好河山的美景。學(xué)生朗讀后，對作者創(chuàng)作詩詞的場景進行了想象，與作者進行了跨越空間的心靈對接，體會到了作者的堅定信念。這樣，筆者通過為學(xué)生開通生活的直播間，讓學(xué)生通過微課來觀察，培養(yǎng)了學(xué)生對語文知識的想象能力。

二、開通問題的直播間──培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的思考能力

初中語文教師在教學(xué)中要想順利開展微課教學(xué)，就要懂得與問題聯(lián)手，通過開通問題的直播間來記錄學(xué)生語文知識中存在的問題進行解疑的過程，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的思考能力。微課可以將問題包納進自己的口袋，讓問題成為學(xué)生的前進原料，借助學(xué)生的思考來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣。同時，教師為學(xué)生設(shè)置問題時，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習實情。

例如，在學(xué)習“我的叔叔于勒”時，筆者為了使學(xué)生盡快把握文章的主要內(nèi)容，能夠熟悉小說的創(chuàng)作要素，分析莫泊桑小說的特點，理解小說的語言和構(gòu)思理念，在教學(xué)中借助手機為學(xué)生錄制了3min的微課視頻，視頻中對學(xué)生展開了提問：文章主要講述了什么樣的故事？發(fā)生在什么樣的背景下？你能用自己的語言進行總結(jié)嗎？體現(xiàn)了怎樣的創(chuàng)作主旨？作者在藝術(shù)手法上有哪些優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)？學(xué)生圍繞這些問題對課文進行了閱讀，了解了文章的主要內(nèi)容，知道了作者通過描寫菲利普夫婦對待弟弟于勒的態(tài)度變化，諷刺了資本主義社會的金錢關(guān)系。接著，筆者將學(xué)生總結(jié)的問題答案錄制到微課的問題下面，完成了微課的設(shè)計。這樣，筆者通過為學(xué)生開通問題的直播間，讓學(xué)生對問題展開討論，培養(yǎng)了學(xué)生對語文知識的思考能力。

三、開通實踐的直播間──培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力

初中語文教師在教學(xué)中要想順利開展微課教學(xué)，就要懂得與實踐聯(lián)手，通過開通實踐的直播間來創(chuàng)新語文知識學(xué)習與應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力。微課突出學(xué)生的實踐，是經(jīng)過摸索學(xué)生的具體實踐情況提出的，是為了最大限度地給學(xué)生提供空間，讓學(xué)生在實踐的可控范圍內(nèi)，發(fā)現(xiàn)知識之間的融合關(guān)系，完成對知識的積累和應(yīng)用。

例如，在學(xué)習“桃花源記”時，筆者為了使學(xué)生體會桃花源真實的含義，能夠結(jié)合當時的背景來了解作者的創(chuàng)作意義，感受作者對桃花源的向往，對理想社會的追求，在教學(xué)中組織學(xué)生對作者在桃花源遭遇的主要情節(jié)進行表演，讓學(xué)生在情景再現(xiàn)的過程中，把握文言文主旨。在表演之前，學(xué)生先對課文進行了翻譯，熟悉了文章的段落大意，接著，學(xué)生又結(jié)合自身的理解，制作了相關(guān)的表演道具，總結(jié)了故事的主要情節(jié)，敲定了表演的臺詞。在表演中，學(xué)生展示了自己的風格和特點，完成了語文實踐活動。筆者將學(xué)生的學(xué)習過程錄制成了微課，并將其優(yōu)化，方便學(xué)生學(xué)習和反思，讓學(xué)生找出了學(xué)習中的短板，進行了修正。這樣，筆者通過為學(xué)生開通實踐的直播間，讓學(xué)生有了表現(xiàn)自己的平臺，升華了主旨，培養(yǎng)了學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力。

總之，本文通過為學(xué)生開通生活的直播間、開通問題的直播間、開通實踐的直播間，展開微課教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生對語文知識的想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生對語文知識的思考能力。

參考文獻：

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