淺談高中語文情境教學步驟

馬旭明

摘 要：情境教學法的優(yōu)勢在于為學生創(chuàng)設(shè)學習的相關(guān)情境，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。在高中語文學習中，利用情境教學的方法能夠幫助學生更好地理解有深度的課文。本文主要分析高中語文情境教學的步驟展開，重點論述了課前準備工作、課堂師生互動以及課后回顧反思等主要步驟。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學;步驟研究

情境教學是教師為學生主動創(chuàng)建有關(guān)學習內(nèi)容的環(huán)境與氛圍，使課堂教學更加生動。學生能夠在一定場景氛圍中對教學內(nèi)容進行理解，學生的語文學習興趣能夠得到明顯增加。在高中階段的學生面臨著升學考試的壓力，具有趣味性的情境教學法能夠使學生在更輕松的心態(tài)中學習，能夠具有比傳統(tǒng)教育更好的教育效果。在情境教學過程中，存在一些需要重視和解決的問題，需要教師為學生學習掃除障礙。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，談談在高中語文教學中情境教學各階段需要注意的問題。

一、課前做好準備工作

情境教學在很多家長和教師眼中只是簡單的“過家家”游戲而已，對情境教學法沒有形成正確認識，對其重要性更是認識不清。在這種情況下，大部分教師只是把情境教學作為課堂教學錦上添花的手段，沒有認真準備，仿佛情境教學只是需要教師一個指令就能完成的教學任務。在進行情境教學之前，教師應該認真進行準備工作，搜集課文教學素材，對課堂環(huán)節(jié)以及進度進行設(shè)計，將情境教學的每個步驟都做到心中有數(shù)，保證情境教學對學生的提高作用正確發(fā)揮。認真做好準備工作的情境教學才能夠給學生沉浸式的學習體驗。

例如，教師要明確情境教學在教學活動中應用的時機。在學習過程中，并不是所有教學內(nèi)容都適合運用情境教學進行。一些比較短小的古詩或者是哲理意味較濃的古詩就不適合用情境教學法進行。情境教學法適合應用于文章敘事性強的課文。教師面對敘事類文章能夠迅速找到情境教學的入手之處，為學生搭建起生動情境，引導學生進入作者搭建的敘事情節(jié)中。此外，情感豐富的散文與詩歌也是適合運用情境教學的課文形式，有利于學生在聲音、視頻的情境中體會深深的情感，學生的情感與作者描繪的情感進行共鳴，促進學生增加情感理解與收獲。

二、課中注意師生互動

情境教學不僅僅是只需要學生單獨參與，教師也是情境教學的有機組成部分，而且教師在情境教學中能夠更好地發(fā)揮對學生的引導作用。因此，在情境教學過程中，教師要注意與學生進行有效互動，對學生的學習思路進行正確引導，給學生方向上的指引。注意師生之間的互動，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生思考問題中的局限性。教師能夠及時糾正學生的錯誤，避免學生陷入思維誤區(qū)。師生互動的情境教學可以有效發(fā)揮教師與學生兩方面在語文學習中的合作力量，促進情境教學方法的教學效率。

例如，在《祝福》教學過程中，教師利用多媒體播放設(shè)備為學生構(gòu)建影視情境，將課本上晦澀難懂的文學語言轉(zhuǎn)化為可視的鏡頭語言，幫助學生理解魯迅先生文章內(nèi)涵。情境教學能夠避免學生只能從自身生活的時代對作品進行解讀，對文章情節(jié)的理解停留在表面，不能夠讀懂魯迅先生對封建社會深深的批判與揭露。教師在影視情境中要引導學生觀察電影中對文章細節(jié)的刻畫，促使學生思考是看似細微的動作背后蘊含的文章含義。教師在與學生的交流之中對學生的想法有更深入的了解，有利于進行下一步教學工作。

三、課后注意回顧反思

教學與反思回顧是搭檔，有教學的地方就有對教學內(nèi)容的反思回顧，在情境教學中也是如此。教師課后注意對課上內(nèi)容進行回顧反思，找到其中存在的不足，彌補教學中存在的失誤，提高情境教學的完整性。學生在情境教學中是直接參與者，感受最為直接和真實。學生對課上接受的情境教學進行回顧，將其中認為好的部分和存在不足的部分都講給教師，方便教師把握情境教學的實際情況。教師和學生對情境教學進行回顧反思，提高情境教學的科學性和有效性，在今后的教學中更好的利用情境教學法進行教學活動。

例如，在結(jié)束《廉頗與藺相如列傳》角色扮演情境教學后，教師組織學生進行討論。教師首先傾聽學生在扮演歷史人物過程中的收獲與心得，然后再結(jié)合觀看中的觀察收獲對學生進行指導，使學生對歷史人物的理解更加充分。通過課后回顧反思的做法，能夠發(fā)現(xiàn)學生對扮演歷史人物比較有興趣，將自身代入到歷史人物當中有利于學生沉浸在教學內(nèi)容中，學生對長篇文言文接受度更高，顯示出自主探索更多材料的興趣。角色扮演的情境教學方式對學生理解課文有很大程度的幫助。

綜上所述，高中語文情境教學需要緊緊把握住三個步驟。教師應該抓住課前，為學生開展情境教學做好鋪墊工作;教師應該抓住課堂，進行良好的師生互動工作;教師還應該重視課后的回顧反思環(huán)節(jié)，促進情境教學在改進提升中增加教學針對性。情境教學能夠為學生提供更為直觀的學習體驗，幫助學生從教材學習中收獲更多益處。

參考文獻：

[1]陳成偉.基于學科核心素養(yǎng)的高中語文課堂問題情境教學[J].名師在線，2019（15）.

[2]劉杰. 高中古詩詞的情境教學研究[D].河北師范大學，2018.