小學數學個性化學習模式探究

楊庚春

摘 要：新課程標準指出，學生是所有學習活動的主導者，教師的身份則是引領者和組織者。所以，老師應該主動的轉換教學的觀點，使用以學生為主導者的多種學習方式，讓學生可以從合作研究以及實際經驗里面提升創新能力，同時，也可以促進學生提升自我，主動發展的動力。這篇文章結合一定的教學經驗，對怎么樣完成小學數學個性化學習的一些建議。

關鍵詞：小學數學;個性化;探究;

一、體驗生活，激發個性

參照傳統的教育方式，學生的活動大多是進行不斷重復地練習，進行生硬地機械記憶，學生一直屬于被動學習的情況。由于學生對于學習的興趣十分低下，因此，這對于培養實踐活動以及創新思維有很大的阻礙。為了要激起學生的自主探知的想法，老師要根據學生的思想狀況，愛好以及學習的基礎的差異，選擇使用巧妙多樣的教學方式，構建出和生活有著密不可分的關系，來實現學生的個性。如老師在講解求平均數的應用題時候，老師把全體學生分成若干小組，給每個小組分配若干體積不同的水，同時提出如何將每杯水的體積保持一樣這樣的問題，讓學生積極嘗試。在活動進行的過程中，各小組的方法各異，有些小組使用直尺測量每個杯子中水的高度，用筆計算，還有些小組則使用天平來稱量。然后，時間到了之后，大家交流會發現有動手倒，用多的補充少的方式分的快又相對準確，計算的方法雖然理論較好但卻沒有實際的體會，缺乏一定的實踐性，天平稱量的方法雖然是最準確的，但耗時比較長，效率比較低。

二、興趣導入，引導個性

小學數學有著十分強烈的趣味性，這是由于可以在教材里面加入一些主題圖和趣味圖等，這種模擬的生活情景能勾起學生對實際生活情景的回憶，對學生的學習有著重大的影響。在實際教學過程中，老師為了激發學生的學習熱情，讓學生更有學習的主動性，這就要求書本的內容和學生的實際狀況有一定的結合程度，對教材的內容充分探究，展開一些十分有趣的，學生十分喜歡的活動。老師要主引導學生探究式的合作學習以及自主學習，培養學生能夠進行獨立思考，可以積極獲得知識，同時構建起自己的認知系統，培養自我的學習能力。同時，由于小學生的心理特點，此階段的學生更容易親近老師，形成良好的關系。若他們喜歡某個老師，就會對那個老師講述的課程產生學習興趣，因此會得到良好的結果。并且，班風學風也會因此改變。所以，老師要和學生當朋友，彼此建立深入的友誼，關注他們的愛好和情緒，鼓勵他們做自己喜歡做的事情，使他們對學生產生興趣。

三、導學實施，培養個性

新課標給老師的創新和發展給出了一些方向，老師在教學的過程里面，要主動構建相應的平臺，來有助于學生的創新能力的形成。通過創造新的思維方式，構建數學教學的導學課件，包括導入一定的情景，安排一定的任務，選擇適當的辦法等。選擇使用問題的方式，在自主學習之前帶領學生有針對性的學習。如，在教導《圓的認識》這節課時，在上課之前使用布置學習任務的方式來構建出有不同層次的問題，激起學生自主思考，提出問題，圓的直徑和半徑都有什么樣的特征？在畫圓的過程中理解圓心是什么，直徑是什么，半徑是什么。從而進一步探究出圓的直徑和半徑有什么樣的關聯？然后對于這種關系，看是否對其他的圓也適用這一切嗎？通過構建這些問題，學生在老師的指導之下，一點一點理解相應的知識。老師不僅要構建導學的方案，還應該塑造出好的學習氣氛。并且，導學方案要和實際的要求結合起來，實行先導入再學習或者實行先學習再引導的方式，參照學生實際的學習狀況和內容，巧妙地采取相應地教學方式。老師的關鍵任務是主導學生，這是建立起高效課堂的核心，在教學的過程里面，一定要積極挖掘老師的導學效果，給提高學生個性化提供了條件。

四、自主學習，順應個性

所謂自主學習，實質就是使學生可以結合自己的知識感受來完成學習。通過自我學習，實踐操作，觀察以及獨立思考等不同方式，學生要充分挖掘自己的主觀能動性，使用自己獨特的思維方式，主動發現和探究未知的結構，跟著老師提出新的問題，對知識進行新的創造。自主學習的主要目的之一就是獲得數學知識，當然更重要的使使學生在學習中，取得獲得知識的新的方法和技能，把主動權交付給學生。使每個學生能夠以開放的形式，用更加自由的方式去進行推斷，驗證，從而實現對數學知識的創新。在這個過程里面，老師要做一個引領者，給學生創新提供一定的條件和環境。如，教學生加法時，250+470，要鼓勵學生進行獨立思考，把已經學會的知識充分挖掘，積極挖掘思維，聯想起來各類計算方法，如250+450=700，700+20=720或者25+47=72，72×10=720等等。通過這樣的引導方式，彰顯了學生每個人的獨特性，并且使用了多種思維方法。

結論

老師在小學數學的教學方式里面，要積極挖掘學生的個性，同時也要尊重每一個學生。只有老師在選擇使用個性化教學的方法之后，才可以更好完成教學目標，才可以更好培養出個性化的人才。

參考文獻：

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