小細節 大智慧

李寶平

摘要：教學過程設計將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案，每一個環節都得用心——有學生，有知識。

關鍵詞：導課、提問、閱讀、小結、板書、作業

為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學過程設計將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

一、水到渠成的導課

良好的開端即成功的一半，成功的導課可以在極短的時間將學生思維引入當堂所學知識的領域，或激發興趣，或創設情境，或引人深思……使學生做好充分的思想準備，自然進入學習狀態。

例如學習柳永的《望海潮》，讓學生吟誦關于杭州美景的詩句，學生們紛紛表現，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”、“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”……各種膾炙人口的句子一起涌來，這時教師說，有一句關于杭州的詩被金主完顏亮聽到后，遂起投鞭渡江之志，大舉金兵入侵，學生一下有了興趣，迫不及待地進入新學內容。

二、彈無虛發的提問

課堂是學生的陣地，教師只是組織調度的角色，問題設置是教師的主要任務，而這個問題既不要脫離教學內容，也不要脫離學生認知水平，既要基于原有基點，又要讓學生有拓展提升的空間，既要讓學生做到言之有物，又要讓學生做到言之有理，即難易適中，深淺合宜，每個問題都要有意義，要讓學生有收獲，當然，不僅是知識，情感態度價值觀等人文因素包含其中。平時的學生滿堂吼，時有時無的接下句的變現，嚴格意義上說并不稱其為回答問題，只是學生對教師的附和，是對教師表演的配合，而教師灌輸的無論多么精彩，也只是一家之言，是對學生的無視。

三、其義自見的閱讀

閱讀是學習語文的基本能力之一，是說、寫的基礎，無讀不成語文，學生缺少閱讀環節，語文教學會成為無本之木，無源之水，一切教師行為都是紙上談兵，空中樓閣，費力不討好，而大量的閱讀需要把語文課堂延伸到課下，課余以及生活之中，教師要開闊視野，正確認識，語文課堂只是學習語文的一個載體，更多內容來自于生活實踐，課本內容只是有限的經典案例，舉一反三，觸類旁通才是學習的不二法門。

四、點石成金的小結

四十分鐘的課堂容量不小，尤其是學生思維活躍，熱情高漲的時候，更需要教師及時恰當的收放，學生往往會由一個點輻射開去，信馬由韁，甚至在討論過程中會相互攻擊，偏離出發點，變課堂為辯論會，這時教師要發揮作用，恰到好處地進行援引，保證課堂學習的有效性，不做無謂的口舌之爭，另外，課堂結束時教師要做全面而深入的小結，要兼顧本節教學內容，還要設計到學生評價，同時要定位課堂，讓學生做到心中有數。

例如《馬克思墓前的講話》一文教學結束，用這樣一段話來小結，就更加深刻地了解馬克思，并與文中的“將永垂不朽”相照應?！叭绻粋€人只為自己勞動，他也許能夠成為著名學者，大哲人，卓越詩人，然而他永遠不能夠成為完美無瑕的偉大人物，如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，我們就不會被任何重負所壓倒，因為這是為全人類所作出的犧牲，那時，我們感到的將不是一點點自私而可憐的歡樂，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業并不顯赫一時，當將永遠存在！”

五、拓展延伸的作業

課后作業并非教學可有可無的一個環節，千萬不可小覷，它是課堂的有效延伸，是發展學生個性的主陣地，課內設計主要針對學生的同一性整體性，課后就要針對學生的差異性，放飛學生個性，給予學生自由空間，讓學生根據自己的興趣愛好學習，探究，有所成長，有所收獲，這樣的題目設置要求教師既要備好知識，又要備好學生，既要設計與課堂的銜接，又要有一定的發揮空間，切記隨隨便便，草草了事。

六、畫龍點睛的板書

板書是課堂學習內容的濃縮和提煉，定要做到精簡，同時又要展示思維的發展脈絡和知識的體系，讓具有相同業務能力的人看到思路和設計，讓學生在復習時一目了然，當堂知識了然于胸，教師在設計板書時需要字斟句酌。

例如《竇娥冤》板書設計：

七、自我成長的反思

反思是課堂學習活動結束后教師的個人行為，是查漏補缺，是自我成長的快速途徑?？梢愿鶕W生的表現，記錄具有啟發性的思維路徑，如《燭之武退秦師》學完后有學生探究“改寫歷史的細節”這一命題;可以根據學情的需要補充相關知識，并形成豐富積累，以備后來教學，可是總結成功的小細節，可以改進不滿的小瑕疵，堅持記載積累，既有利于我們的實踐成長，也有利于理論水平的提高。

短短一堂課，區區一節教案，無處不在折射教師的理念和智慧，每一處都須用心設計，既有知識，又有學生。