高中生物情景化教學案例分析

黃娟 梁漢青

摘要：隨著素質教育的發展和新課程改革的不斷推進，創新性的教學策略逐漸走入高中生物的課堂。情境化教學策略作為一種新興的生物教學策略，在啟發型、生活化、實驗型生物教學方面均起著十分重要的作用。情境化教學注重學生在生物學習過程中的參與度，以啟發學生的創新性和實踐性思維為目標，為學生創造了一個實踐的機會。不同類型的情景化教學案例的實施策略以及產生的效果都是不同的，本文從啟發型、生活化、實驗型三個方面的情景化教學案例入手，對其進行詳細的分析，幫助高中生物教師更加有針對性地進行高中生物情景化教學策略改革，從而全面提升高中生物教學質量。

關鍵詞：高中生物;情景化教學;案例分析

一、高中生物中的啟發型情景案例分析

案例：減數分裂是遺傳變異的基礎，高中學生在這一階段的學習中已經有了有絲分裂學習的基礎，所以教師可以設計一些具有啟發性質的教學情景。教師首先通過多媒體動畫或者網絡視頻向學生展示減數分裂各個時期染色體和DNA的變化情況，然后對每個時期的變化進行詳細的講解。在學生對減數分裂有了一定的了解之后，教師就可以將班級里學生分為若干個小組，使每個小組同學模仿減數分裂的過程進行行為模仿，引導學生自己去思考每個學生所代表的生物學意義，從而幫助學生更加深刻地了解減數分裂。在每組學生匯報完成之后，教師還要評選出最符合減數分裂發展規律的小組，并采取一定的獎勵措施。這就是一個完整的啟發性的生物教學情景。

分析：首先，啟發型教學情景要求學生具備一定的知識基礎，只有在一定的知識儲備的基礎上，學生才可以進行有效的思維拓展。如我們的減數分裂案例就是在學生已經掌握了有絲分裂知識的基礎上進行的。其次，啟發型教學案例要求教師在進行教學情景的設計過程中，注重學生在情景體驗中的參與度，要求學生的主觀能動性得到充分的發揮。我們的減數分裂案例中，教師將學生安排為小組，小組之間進行減數分裂的模仿活動，這就是將學生放到主導位置的典型案例。此外，啟發型教學情景的實現方式是多種多樣的，不同的學生在得到啟發之后的收獲是不一樣的，就如我們的案例，每個小組中學生所代表的生物意義也不一定相同，所以，高中生物教師一定要具有包容性，并引導學生善于接受不同的學習成果，并從中受到啟發，這是啟發型教學情景設計的精華之處。

二、高中生物中的生活化情景教學案例分析

案例：光合作用與呼吸作用與我們的生活息息相關，也是在日常生活中常見的生命活動，所以，在生活化情景教學設計中，我們設計了以光合作用和呼吸作用為基礎的生活化情景。首先，高中生物教師在課前引入的過程中可以向學生展示一下大棚蔬菜的栽培與種植過程，并向學生講述蔬菜生長所需要的條件以及大棚培養的實現方式。在課堂教學之后，教師可以向學生布置一些實踐性的課外任務，比如有條件的同學可以組團去參觀城市中有的大棚培養中心去進行實地考察，然后就考察所學習到的內容進行學習成果匯報。這是高中生物教學中生活化情景教學的典型案例。

分析：高中生物中的生活化情景教學案例的設計，要求相關的生物知識與我們的實際生活密切相關，便于教師安排相關的生活化教學實踐活動，而我們案例中所提到的光合作用與呼吸作用就是典型的與生活有關的生物知識，每個城市都有相應的大棚蔬菜培養基地，這也為學生的實地考察提供了平臺。另外，生活化情景案例一定要與生活化實踐相結合，這樣才可以充分發揮生活化情景設計的作用，如我們案例中的實地考察大棚蔬菜的培養，就可以使學生在實際生活中，觀察并了解大棚蔬菜在光合作用和呼吸作用原理指導下的培養機制，這對學生的生物學習是十分有幫助的。高中生物教師也一定要做好生活化情景設計之后的總結工作，學生在進行生活化情景體驗以及生活實踐的過程中，一定可以獲得寶貴的知識財富，所以，高中生物教師一定要及時地組織學生進行記錄和表達工作，使整個情景體驗過程變得更加完整和有效。

三、高中生物中的實驗型情景教學案例分析

案例：高中生物教學設計中也為我們留下了不少經典的生物實驗，這些都是我們進行實驗型情景教學設計的寶貴素材。在此我們以質壁分離實驗進行實驗型教學情景的設計。高中生物教師首先要安排學生進行實驗之前的預習，使學生了解實驗原理、實驗所需的素材、實驗所期望的實驗現象等。在質壁分離實驗過程中，高中生物教師要安排學生進行實驗現象記錄，在遇到與所期望的實驗現象不符合的時候，教師要引導學生利用現有實驗工具進行實驗分析。在實驗結束之后，教師要安排學生分析實驗結果，得出相應結論，并將其與學習到的質壁分離原理作對比，觀察其是否合理。

分析：高中生物中的實驗型情景教學案例的設計應以我們高中生物課本中的典型生物實驗為基礎，再進行一系列的情景設計。高中生物教師一定要注重學生在實驗型情景體驗之前的預習工作，預習工作指的不僅僅是原理的預習，還包括實驗所需工具以及實驗預期現象的預習。此外，在實驗的過程中，教師一定要引導學生正確對待實驗過程所出現的異常情況，使學生意識到這些異常情況恰恰就是他們可以學習和進行進一步實驗的基礎。在學生遇到實驗難題的時候，教師要給予耐心的引導。如在我們的質壁分離案例中，教師要幫助學生利用現有的實驗工具，通過實驗的方式，對實驗現象進行思考。另外，高中生物教師也一定要注重實驗型情景設計中的實驗結果與原理之間的關系，正常來說，原理往往是實驗結果的支撐，但是，在遇到實驗結果與原理不相符的時候，教師一定要注重對學生進行及時的引導，幫助學生在實驗型情景體驗中學習到更多的知識。

四、結語

綜上所述，本文從啟發型、生活化、實驗型三種教學情景入手，進行了分析和總結，向讀者詳細介紹了不同類型的情景教學在高中生物教學課堂中的作用。高中生物教師要根據班級里學生生物學習情況以及教學階段，進行相對應的教學情景的設計，為高中學生提供一個良好的感知和體驗生物知識的情景，促進學生生物學習的進步。此外，高中生物教師在進行具體的教學情景的設計過程中，也一定要有效的激發學生對生物學習的熱情，使學生在輕松愉快的學習氛圍中進行生物的學習。本文所展示的三種的情景案例對高中生物教師的改革也具有指導作用。

參考文獻

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