初中數學教育現狀以及提高教學效率的方法

何迅

摘 要：初中數學既是對小學數學的延伸，也是向高中數學學習的過渡，對學生的數學學習起著至關重要的作用。因此，應引起初中數學教師的高度重視。這要求初中數學教師應深入研究學生的客觀學習情況，并結合具體的教學內容，靈活采用不同的授課方式，讓學生感受到數學學習的趣味性、生動性以及實用性，真正調動學生的數學學習熱情，提升學生的數學知識理解、運用效率，獲得良好的數學教學效果。

關鍵詞：初中數學;教育現狀;教學效率;教學方法

在現階段的初中數學教學過程中，多種因素共同作用，導致數學教學效率低下。教師結合自身的教學經驗，將其分為以下兩點。第一，部分教師的教學觀念存在問題。他們將教學的主要精力集中在提升學生的解題效率，過于注重學生的考試結果，并未從具體的學情著眼，造成整體的數學教學效果差。第二，有些學生的自主學習能力差。部分學生存在嚴重依賴教師的心理，他們主觀認為知識是“教”，而不是“學”。針對以上問題，教師從分層教學、翻轉課堂以及信息技術三方面予以解析。

一、結合教學需要，開展分層教學，提升教學有效性

在初中數學的教學的過程中，部分教師存在為了照顧大部分學生的學習狀況，采用“一刀切”的方式授課，不注重具體的學習情況，導致一些基礎差的學生聽不懂，而基礎較好的學生缺乏學習能動性，進而不利于整體的教學有效性的提升。為此，教師可以結合學生實際的學習狀況，創設具有層次化的授課模式，讓學生能夠在學習的過程既增強數學學習獲得感，又能激發他們的學習能動性，獲得良好的教學效果。

例如，在講授“三角形相似”這部分內容時，教師運用分層的教學方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，“因能施教”，讓學生在學習能動性獲得激發的條件下，獲得良好的數學教學效果。為了達到良好的教學效果，教師主要從學生主體以及教學內容進行分層。在對學生主體分層的過程中，教師綜合考慮學生的實際學習情況、學習態度以及他們具體的學習能力，從而以“隱性”的方式分層，將其分成甲學習層、乙學習層、丙學習層。在教學內容的分層過程中，教師以對學生的知識掌握程度的不同，進行分層。第一層為基礎層，主要針對學習基礎較差的學生，教師要求其可以掌握基本的三角形相似的定理。第二層為延展層，教師要求學生不僅要掌握相關的基礎知識，而且還要能力進行熟練運用。第三層為綜合層。學生要可以綜合運用多項知識，對相關的地三角形相似進行解答。通過創設分層教學模式，教師既讓學生能夠“量力而行”，又讓他們在學習的過程中，掌握相關的知識，獲得良好的數學分層教學效果。

二、創造學習空間，開展翻轉教學，增強教學實效性

在上文中提到，部分學生在學習的過程中，存在嚴重依賴教師教學的狀況。這種教學狀況嚴重削弱學生的數學獨立思考能力。為此，教師可以將翻轉課堂引入數學教學中，讓學生在課下，完成知識的吸收，在課上，展示數學學習成果，并探尋在數學學習過程中的問題解決方式。運用這種方法的優勢在于調動學生的學習熱情，提升他們的學習目標感，增強教學的實效性。

例如，在講授“直線與圓的位置關系”這部分內容時，教師運用翻轉課堂講授此部分知識，并讓學生在課下獨立完成數學知識的認知、理解、消化和運用整個學習過程。與此同時，教師運用現代通訊技術，了解學生在學習過程中遇到的問題，進行精準的解答，也會積極地統計學生在學習過程中的問題，從而合理制定相關的策略，為提升翻轉課堂的教學效果提供助力。在課堂介紹成果的過程中，教師發現大部分學生對直線與圓的三種位置關系，存在混淆的問題。為此，教師引入生活中的事例，讓學生從老奶奶切西瓜的過程中，掌握圓與直線的三種位置關系，獲得良好的翻轉課堂教學效果。

三、運用信息技術，創設學習模塊，提高教學高效性

除了上述的授課問題外，部分教師存在課上時間不能及時講完相關數學知識的現狀。此外，有部分學生存在不能在課堂及時掌握相關數學知識的問題。為了更好地解決上述問題，教師可以運用信息技術，創設學習模塊，開辟“數學第二課堂”，讓學生在課下完成相關知識的吸收，增強數學教學的高效性。

例如，教師可以將所教授的內容進行分類，并設置不同的學習模塊，比如，基礎知識模塊、基礎知識運用模塊以及知識綜合運用模塊等等，并將數學知識分門別類地布置到相應的模塊中，讓學生根據實際的學習情況，安排相應的學習時間，靈活調控學習強度和頻率，從而更好地解決數學教學的重點問題，提升學生的數學學習能力性，增強初中數學教學的高效性。

總而言之，在提升數學教學效率的過程中，教師應深入研究個人在教學過程中出現的問題、學生實際的學習情況，還有具體的教學方法等等，從而針對性地提出相應的解決策略，在解決數學教學問題的過程中，掌握相關的教學技巧，提升整體的初中數學教學效率。

參考文獻：

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