指向語文核心素養的群文選文策略

【摘要】選文策略直接影響到群文閱讀的效果，教師在選文時要緊緊圍繞語文核心素養，引導學生在言語實踐中發展語言能力，在比較閱讀中培養思維能力，在品味欣賞中增強美育熏陶，在潛移默化中積淀文化底蘊。

【關鍵詞】群文閱讀；核心素養；選文策略

【中圖分類號】G遠33.3【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）11-0041-02

【作者簡介】鄭玉婷，江蘇省宜興市新建中學（江蘇宜興，214253）教師，一級教師。

發展學生學科核心素養是我國當前教育改革的重點，群文閱讀是發展學生語文核心素養的重要途徑之一。群文閱讀中群文的選擇不容小覷，群文不是雜亂無章的，也絕非簡單的單篇文本的疊加。“群文閱讀的文本來源可以是教材內部，可以是教材之外，也可以是教材內與教材外的結合。但是文本的選擇需要滿足議題貫通、文質兼美、難度適中和共同生長四個基本原則，在此基礎上文本之間的異、同和聯結構成了群文閱讀的主要思維結構”。咱1暫那么，初中語文教學中該如何通過選文來提升學生的群文閱讀能力，提升語文核心素養？本文就此展開討論，以拋磚引玉。

一、要在言語實踐中發展語言能力

實踐性是義務教育階段語文課程的重要特點，學生只有在豐富多樣的語言實踐活動之中，才能獲得語感，積累語言。這也就要求語文教學要通過言語實踐活動，使學生習得語文知識，掌握語言文字的運用規律，形成使用語言文字進行交流的能力。因此，我們在選文時，要注重語言及語言活動本身，著力讓學生在文本的語言文字中來回穿梭，揣摩、學習作者獨特的表情達意的方式，逐步提高語言文字的運用能力。群文可以具有“同中有異”的語言多樣性，也可以聚焦“異中有同”的某一語言表達形式的特征。

例如，統編語文教材九年級上冊《雨說》一文，在這篇文章中“雨”被賦予了生命的靈性，通篇運用擬人化手法，讓“雨”對孩子們深情地傾訴，令人真切地感受到“雨”的摯愛之心，展現了一位春天使者的形象，一位鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使的形象。針對這一寫作手法的使用，教師在教學時可以以“文本之中的物之靈性”為議題，設計一組群文：E·B·懷特的《夏洛的網》節選———《逃走》、紀伯倫的《花之歌》、郭沫若的《銀杏》、辛格的《奧利和特魯芳》。這組群文，體裁不一，有童話、散文詩、散文、小說以及現代詩。它們主要運用了擬人化的兩種寫作手法：一是抓住物的特點，進行合理的聯想和想象，將其與人的特點巧妙嫁接；二是多種人稱的變化，或直抒胸臆，或熱情謳歌，或客觀敘述。學生通過對這組群文的閱讀和學習，能深刻了解擬人化寫作，有效區分擬人的修辭手法和擬人化寫作手法，并學會靈活運用擬人化寫作的方法，從而發展語言能力。

二、要在比較閱讀中培養思維能力

語文教學需要發展學生的思維能力。群文閱讀教學更需要將學生思維能力的培養過程與學生群文的學習過程融合起來。因此，在建群文之“群”時，教師要考慮清楚這個“群”在整體上該如何培養學生的思維能力，以及作為“群”里的每一個文本該如何發揮作用。顯然，無論是整體的“群”，還是作為整體部分的每一個文本，都需要不斷地進行比較，才能培養學生的思維能力。這種比較，可以是縱向的，也可以是橫向的，甚至可以縱橫交織，形成立體的網狀結構。在這樣的比較中，可以讓學生學會多角度思考問題，也有助于讓學生運用逆向思維解決問題，還有助于讓學生找到事物之間的聯系來突破思維定勢。

例如，統編語文教材八年級下冊《被壓扁的沙子》這篇事理說明文中，作者首先提出科學家在不斷爭論恐龍滅絕的原因，然后探討被壓扁的沙子“斯石英”，通過對“斯石英”性質和形成的研究，論證了恐龍的滅絕是由于“撞擊”而并非由于“火山”。這一寫作思路是典型的因果邏輯。據此，教師可以以“事理說明文中的因果邏輯”為議題，將之與以下文章組成“群”：《蚊子為什么沒有被雨滴砸死》《花兒為什么這樣紅》《音樂能使我們更聰明嗎》《那些將小水珠玩弄于股掌之上的生物》。這組群文的寫作都采用了因果邏輯順序，教師可以引導學生關注文本中的因果關系，拓展關注“因”的呈現方式，探究多“因”之間的邏輯關系，促進學生邏輯思維的發展。

三、要在品味欣賞中增強美育熏陶

在語文閱讀教學中，審美的對象主要是言語作品。學生通過閱讀優秀作品、品味語言藝術，獲得審美發現，進行審美體驗與審美鑒賞，并努力運用口頭語言和書面語言表現美和創造美。在群文閱讀教學時，教師要善于發掘每個文本里的美點進行系統處理，構建“多樣的美”之“群”，讓學生體會語言文字的節奏美和音韻美，感悟語言文字所描繪的畫面美，感受字里行間流淌的情感美，領悟文字深處的意蘊美。

例如，教師可以將統編語文教材七年級下冊的《陋室銘》《愛蓮說》《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》組成群文。因為這些文本都運用了托物言志的寫作手法，都是文質兼美的散文，但它們又在繪所托之物，言所述之志時，呈現了獨特的美感?！堵毅憽芬择壘錇橹?，句式整齊、節奏分明、音韻和諧，給人一種視覺上的齊整之美，且文章節奏明快、語言錯落有致，讀來抑揚頓挫，和諧悅耳，在聽覺上給人音樂的美感；《愛蓮說》的作者用一連串濃墨重彩的鋪敘，對蓮花進行了有力的渲染和描繪，展現了蓮的氣度美、風節美和形態美，全文以一個“愛”字貫通全文，文章結構嚴謹，呈現了結構美，且還運用了對比、襯托，具有寫作手法之美；《紫藤蘿瀑布》一文的描寫細膩多姿而又有層次，發揮想象力，運用多種修辭手法，從外象寫到內質，從視覺形象寫到味覺感應，描寫具有立體感和厚重感；《一棵小桃樹》平和樸素的語言準確生動地表達了作者的情緒感悟，達到以俗為雅、以拙為巧的效果，且文章中平實無華的語言，促使學生與作者通過語言進行心與心的交流，使文章具有深刻的意蘊美。在這樣一組群文的閱讀中，學生的審美由此及彼，由表及里，由點到面，在發現美、鑒賞美、評價美的過程中發展了自身的審美能力。

四、要在潛移默化中積淀文化底蘊

在語文學習活動中，教師要引導學生汲取中華優秀傳統文化的精髓，感悟中華傳統文化的博大精深，并將之內化為自身的精神內核。在群文閱讀教學中，教師可以精選若干具有相同主題或相同文化觀念的作品，組合成群開展閱讀教學，以期達到以文化人、以文育人的目的。

例如，統編語文教材八年級下冊的《莊子》二則。莊子作為道家的集大成者，他的思想對今天的我們也有積極意義。教師可以以“走進莊子，感悟人生”為議題，構建這樣一組群文：《莊子》二則、《任公子釣魚》《莊子將死》《莊子釣于濮水》《觸蠻之爭》。引導學生通過群文閱讀，探討這些小故事中表達的哲理，理解莊子的思想和志趣。在這樣的群文閱讀中，學生能對“莊子”及其思想形成較為完整的認識，最終汲取精要，豐富自己的精神世界，積淀自己的文化底蘊。

總之，圍繞一個確定的議題，選好一組合宜、優質的文本，是群文閱讀教學成功開展的第一步，選文也只有指向語文核心素養，才是語文教育的正途，才可以避免語文教育的泛化和虛化現象，從而滿足學生的發展需要。

【參考文獻】

[1]王朔，李爽.群文閱讀實踐概述[J].上海教育科研，2015（4）：56-59.