高中生物教學中思維可視化技術的實踐研究

陸帥

摘 要：教師在高中生物教學中利用思維可視化技術，可以給學生呈現完整的知識鏈條，幫助學生形成良好的知識體系認知，促進學生思維的發展。運用思維可視化技術的策略有：繪畫課堂教學板書，構建核心知識體系;設置探究路徑，實現思維邏輯的可視化;重視復習課、試卷解題分析，提高學習能力;打造學習共同體，促進合作與對話。

關鍵詞：高中生物;思維可視化;板書;探究路徑;復習課;學習共同體

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）05-0042-02

思維可視化就是利用圖示的方式將知識進行整合，讓學生形成清晰的知識體系，對知識的掌握有自己獨特的思考方式。思維可視化主要包括思維導圖和流程圖等一些圖示內容，能夠給學生呈現完整的知識鏈條，幫助學生形成良好的知識體系認知，促進高中生物教學體系化和整體化的發展。本文從生物教學中思維可視化的角度展開教學論述，分析怎樣運用思維可視化技術促進教學的展開，給學生構建一個全新的課堂，給學生一個不一樣的學習過程，促進學生思維的發展。

一、繪畫課堂教學板書，構建核心知識體系

思維可視化技術可以運用到教學過程中的任意部分，讓學生擁有清晰的學習過程。思維可視化可以通過課堂教學板書繪畫來體現教學的核心知識體系，為學生正確的學習和發展指明方向。現代教育中的板書大多會利用多媒體來呈現，給學生更加具體清晰的視覺感受。思維可視化則可以利用多媒體進行教學內容的繪畫，通過繪畫方式為學生展示一個清晰完整的教學過程，讓學生清晰地感受到完整的教學體系。這種引導性的教學方式，能夠讓學生跟著教師的繪圖過程進行學習，快速地融入課堂，進入思維模式。這種教學方式還可以鼓勵學生也運用繪圖的方式來整合知識，將頭腦中的知識點進行有效聯結，進而實現對知識的整體理解，構建核心知識體系。

例如，教學“光與光合作用”這一知識點時，教師可以將重點知識利用繪圖的方式展示在多媒體上，讓學生有清晰的認識。繪圖時，教師應根據知識點的排布進行繪制，梳理一個有方向性的脈絡。教師可以先講解“捕獲光能的色素”這部分內容，然后進行一步步的延伸，讓學生能夠深入地學習。接著，教師可以開展色素提取實驗，給學生一個逐漸理解和拓展的過程。當學生理解了色素提取知識時，就可以學習葉綠素的相關知識點，并學習光合作用的原理和概念。這樣，學生就會對“光與光合作用”有比較清晰完整的認識。而且學生進行課下記憶時，也會根據這個核心知識體系進行系統性的記憶。

二、設置探究路徑，實現思維邏輯的可視化

設置探究路徑，實現思維邏輯的可視化，是指利用圖示的方式給學生一個清晰的知識脈絡，讓學生有準確的思維方向，促使他們在正確的路徑中進行學習。過去，教師總是讓學生記課堂筆記，希望鞏固他們的記憶，幫助他們更好地整合課堂知識。但是，學生的筆記通常存在一個嚴重的問題，就是思路混亂，沒有突出教師所講授的重點內容。這樣的筆記很難讓學生有清晰的思路，甚至容易使學生對知識產生混淆。而設置探究路徑，給學生一個明確的方向，讓學生從一個重點知識出發進行思維的發散，非常有利于學生的學習，也能夠為他們的思維發展奠定基礎。設置探究路徑，可以讓學生在接觸某一個知識點時能夠聯想到其他知識點，進而對自己的學習有一個整體認知。這樣，也有利于學生可視化思維的發展。

例如，教學“組成生物體的化學元素”這部分內容時，教師就可以進行路徑的設置，促進學生思維可視化的發展。組成生物體的化學元素，又分為微量元素和大量元素，包括它的統一性和差異性。對此，教師可以提供適當的線索，讓學生根據線索進行路徑探究，促進學生更好地學習和發展。教師可以先介紹微量元素，讓學生根據已有知識進行學習，形成一個完整的學習過程。具體介紹時，教師可以先從一個點開始，這樣學生就會在教師的引導下發現學習的樂趣，從而接受漫長的學習過程。這樣的學習方式能讓學生跟上教師的思路，既有利于學生的學習，也有利于思維可視化技術在生物教學中的實踐運用。

三、重視復習課、試卷解題分析，提高學生學習能力

思維可視化有利于學生的復習和鞏固訓練，能夠幫助學生對已學知識進行整合。在復習課和試卷分析的過程中，學生通常會發現自己存在的不足，以及自己以前沒有注意過的問題。這時，如果學生只是簡單地將問題改正過來，并沒有對錯誤進行分析，那么在之后的學習中還會犯同類錯誤，這不利于學生的發展與進步。而思維可視化能夠給學生提供一個復習的思路，讓學生遵循一定的方向分析問題和解決問題。所以，學生在復習和分析試卷的過程中利用思維可視化技術，可以學會自己做整理，主動探尋錯誤的原因，進而逐漸提高自我學習能力。同時，學生還能利用思維可視化技術梳理知識，大大提高復習效率和試卷分析效果。

例如，組織學生復習“組成生物體的化合物”這部分內容時，教師就可以利用思維可視化技術幫助學生復習和鞏固。復習學過的“肽鍵、二肽、多肽、肽鏈和氨基酸”等知識點時，考慮到在肽鍵等化合物中都有氨基酸的出現，教師可以利用思維可視化技術進行整理，讓學生看到其間的關聯性，以幫助學生記憶和發展自己的思維。當學生在復習或分析試卷過程中，能夠利用思維可視化技術建立起知識之間的關聯時，就能更好地理解知識，推動自身思維的發展，增強對自身能力的認知。

四、打造學習共同體，促進合作與對話

教師在教學中利用思維可視化技術，可以讓學生主動跟同伴交流自己的學習經驗，促使學生在學習過程中展開合作與對話。思維可視化能夠讓學生有一個清晰的思考過程，使學生在跟他人對話交流的時候有清楚的自我認知，知道自己的不足和錯誤，并能夠進行及時的改正。在這樣一種思維方式的推動下，學生能主動優化自己的學習方式，努力整理自己的思維，建立一個良好的知識體系，學會快速地思考問題，找到問題的根本。在進行交流的過程中，學生能夠發現合作學習的樂趣，以及合作學習對自己的益處，能夠完善自身的思維發展，讓自己擁有更加發散的、靈活的思維。因此，教師應利用這樣的方式建立學習共同體，讓學生能夠積極主動地交流學習、展開合作，并且從這樣的共同體中尋找提升自己的最好的方式，以促進自身思維能力的提升。

例如，教學“細胞增殖”這部分內容時，教師可以利用思維可視化技術來推動學習共同體的發展，促進學生之間的合作學習和交流。需要注意的是，教師利用思維可視化技術進行教學時，需要給學生提供自我整合和學習的時間，這樣學生才能更好地展開學習，進行思維的轉換。如“細胞增殖”內容中的“有絲分裂”和“無絲分裂”存在聯系，而且學生需要對它們的概念做好區分。學生在建立自己的思維圖示的過程中，會對這些知識進行梳理和整合。當學生有不懂的地方，就會主動跟同伴探討，跟老師和同學交流自己的想法。這個時候，教師就可以推動他們對自身思維模式的認識，鼓勵他們主動展開合作與交流學習，促進學習共同體的打造，并利用這個過程促進高中生物教學的整體進步。

教師利用思維可視化技術開展高中生物教學時，可以從學生的思維發展角度出發，幫助學生建立一種全新的思考問題的方式;可以幫助學生認識自己的整體思維發展，給學生一個良好的學習和進步的過程;可以開啟全新的教學模式，促進高中生物教學的整體發展與進步。

參考文獻：

[1]呂澤坤.繪制思維導圖，建構思維可視化課堂[J].中學生物教學，2018（18）.

[2]劉裕彬.應用思維可視化技術 提高生物教學有效性[J].名師在線，2018（18）.

[3]張弛.例談思維可視化在細胞分裂教學中的應用[J].中學生物學，2016（08）.

[4]萬秀英.思維可視化技術在教學中的運用分析[J].成才之路，2014（29）.

Abstract： Teachers use thinking visualization technology in high school biology teaching， which can show students a complete knowledge chain， help students form a good knowledge system cognition， and promote the development of students' thinking. The strategies of using thinking visualization technology include： drawing blackboard in classroom teaching， building core knowledge system; setting inquiry path， realizing visualization of thinking logic; attaching importance to review class， problem-solving analysis of test paper， improving learning ability; building learning community， promoting cooperation and dialogue.

Key words： senior high school biology; thinking visualization; blackboard writing; exploration path; review class; learning community