基于雁陣效應 助力團隊成長

湯云迪

摘 ?要：雁陣效應是參照自然界大雁遷移飛行而產生的一種組織模式，靠著團結協作精神，才能夠使得候鳥凌空翱翔，完成長途遷徙。雁陣如此，教學工作亦如此，惟有頑強拼搏、團結協作才能走得更遠、更好。在高中體育教學中，應用雁陣效應的前提是找準“領頭雁”，通過輪流交替，充分發掘每一名學生的特長，助力全體學生共同成長。本文立足教學實踐，對如何運用雁陣效應助力高中體育有效教學進行了探討分析。

關鍵詞：高中體育 ?雁陣效應 ?有效教學 ?團隊合作

中圖分類號：G633.96 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）02（a）-0041-02

體育是高中生較為薄弱的一門課程。一方面，我國當前的高考體制規定，普通高考生無需參加體育考試，而為了更好的迎接影響人生命運的高考，大多數高中生都不重視體育課，導致這門課程在高中階段形同虛設;另一方面，基礎教育中學生的綜合發展，其中唯獨缺少了“體”，近視眼、身體單薄、生活不規律、學習疲勞等現象比比皆是，嚴重影響了青少年的身心健康。在這樣的背景下，作為一線高中體育教師，應轉變教學思路，參照高中體育新課程標準提出的要求，以及體育學科核心素養的設定，制定科學的教學策略，吸引高中生參與到體育課程中來，培養他們的意志力，改變他們對體育課程的認識，讓他們借助體育課鍛煉強健的體魄，展現當代青少年的蓬勃朝氣。基于此，本文立足教學實踐，以雁陣效應的應用為研究對象，探討了高中體育的有效教學設計。

1 ?“雁陣效應”的組織模式及其教育意義

“雁陣”效應源于生物學家對雁陣的飛行研究，他們發現了雁群在長途跋涉時所表現的3個奇特現象。具體包括：其一是獨特的隊形，當雁陣長途跋涉時，它們或排成“一”字，或排成“人”字，經研究證實，保持這種隊形要比單獨飛行提高約22%的速度，在同等體力下，比單獨飛行多飛約70%的路程;其二是借力飛翔，列隊飛行時頭雁的翅膀煽動會產生一股右下向上的氣流，并減少了后面大雁的空氣阻力，使它們在飛行時更加的節省體力;其三是交替領隊，在長途飛行中，雁陣經常有規律地更換頭雁并變換隊形，以維持上述優勢，保證每一名頭雁都能夠體力充沛。

雁陣效應是雁陣合作學習模式的重要理論基礎，在教學實踐中，學生為“雁”，無論是一組還是一班，既是一個團隊，又是一個雁陣，因此，借鑒雁陣效應用于教學活動，從理論層面來說不僅是可行的，更是必要的。嚴格來說，雁陣合作學習模式是脫胎于傳統的小組合作學習，然而，其又與小組合作學習有著較大的差異。相較而言，應用小組合作學習模式的主要意義在于讓學生利用團隊力量解決問題，并從中揚長補短，培養學生的團隊意識;而應用雁陣合作學習模式的主要意義則在于學生間的相互學習與相互借鑒，同時，交替擔任“頭雁”也為發揮不同學生的特長搭建了平臺，使學生始終在創新思路、創新方法和創新認知策略的引領下穩步前進，既能夠揚長補短，加強學生的團隊意識，又能夠有效激發學生的創新思維，讓學生活躍、動態、積極地獲取知識。

2 ?以“雁陣效應”助力高中體育團隊成長的實踐探究

2.1 “雁陣”合作學習模式的建構

在普通體育課堂上，教師是整個班級中唯一的“領頭雁”，肩負著教導、示范、糾錯等教學任務。而參照“雁陣效應”所建構的合作學習模式，顛覆了師生的角色，使班上每一名學生都有機會成為“領頭雁”，從而激發學生的潛能，提高他們學習的積極性，通過揚長補短，助力整個班級齊頭并進、共同成長。具體來說，“雁陣”合作學習模式的建構過程包括3個環節。

第一是發掘學生特長，評選“領頭雁”。實施“雁陣”合作學習的首要前提即是評選“領頭雁”，而確立“領頭雁”的前提，則是準確把握學生的特長。在實踐中，教師可結合教學內容評選“領頭雁”。如在教學“遠離亞健康”一課時，在講授新課前，教師可首先讓每個學習小組討論什么是亞健康、亞健康的成因以及如何預防亞健康，列出其中幾項重點內容。在這一過程中，將各個小組中表現優秀的學生視為學習本課的“領頭雁”，從而發掘學生的特長，為實施“雁陣”學習做好準備。

第二是明確“領頭雁”的職能。在參照“雁陣”效應時，教師需向學生明確“領頭雁”應當發揮哪些職能。如“遠離亞健康”一課，評選出“領頭雁”之后，教師可讓這名學生從幾個方面來帶動組員學習：你的知識從何而來;你對亞健康的理解及其依據;你認為消除亞健康與體育課之間存在哪些聯系;你認為哪些體育活動能預防或消除亞健康;你怎樣制定消除亞健康的方案及其依據。如此，則理順了學習的思路，明確了“領頭雁”在團隊合作學習中發揮的職能，為創設“雁陣效應”打下了良好的基礎。

第三是發揮“群雁”的協同作用，注重“領頭雁”的臨時轉換。大雁在遷移飛行中，常常會變換隊形，從“人”字變化成“一”字，再從“一”字調整為“人”字;同時，“領頭雁”的位置也經常變化，飛累了它會退到側翼，由另一種大雁代替繼續領飛。這種組織模式有效增強了團隊效益，使團隊中的每一個人都有機會成為“領頭雁”，來充分發揮自己的角色作用。因此，在高中體育教學中，教師需注重發揮群雁的協同作用。例如，在“遠離亞健康”一課的授課環節，當“領頭雁”發表了個人意見，提出以參與體育運動作為消除亞健康的主要方案，其他學生可以補充自己見解，如提出“健康處方”：均衡營養;保障睡眠;動養兼顧;培養興趣;善待壓力。如此，則有效發揮了群雁的協同作用，通過“領頭雁”的臨時轉換實現互補，提高學習的有效性。

2.2 “雁陣”合作學習活動的開展

“雁陣”合作學生模式不僅僅適用于理論課，在實踐課上，它的作用更加重要，更能提高團隊學習的有效性。以“耐久跑”教學為例。

第一個環節：課前準備。

首先設問：上體育課的第一個步驟是什么？

3名學生回答：先集合，再列體操隊形。

再次設問：列隊的要領是什么？

學生回答：快、靜、齊。

在此基礎上，筆者讓3名學生帶領其所在小組成員演示并列隊，其他小組模仿，最后全班列隊。

第二個環節：身體預熱。

設問：哪個小組知道在耐久跑之前需要做哪些準備活動？

所有小組舉手，在這樣的狀況下，筆者提出要求：可否每個小組推舉一名組員上前示范？

組員示范。

準備活動1：徒手操;動作要領：逐步用力，充分全面。

準備活動2：慢跑3min。

在此基礎上，讓全班學生根據示范，通過徒手操和慢跑進行身體預熱。

第三個環節：掌握耐久跑技術要領。

設問：在長跑比賽中，有經驗的運動員在初跑階段往往不會領先，而是在其他運動員身后跟跑，為什么？

小組A：跟跑的目的是借助其他運動員的身體減小空氣阻力，籍此保存體力。

各小組體驗：試跑5min，組內各成員輪流領跑，其他人跟跑，感受完成耐久跑的正確方法。

在此基礎上，讓全班學生完成耐久跑活動。

如此，通過在實踐課上借鑒“雁陣效應”，充分發揮“領頭雁”的作用，有效激發了學生們的積極性，并助力團隊成長，提高了教學質量。

3 ?結語

通過探索發現，“雁陣效應”是強化高中體育有效教學的重要手段。首先，“雁陣效應”改觀了體育教學現狀，提高了教學質量，加強了高中生的身體素質，從而轉化了他們對體育課的看法，帶動他們積極地參與到體育學習中來;其次，“雁陣效應”激發了學生的自信，使他們在體育課上充分展現自我、揚長補短，從而助力團隊齊頭并進、共同成長。

參考文獻

[1] 朱昌平，趙勝永，朱陳松，等.借鑒“雁陣效應”提高大學生實踐創新能力[J].實驗室研究與探索，2012，31（10）：81-85.

[2] 李萌.“雁陣文化”引領的團隊式實踐教學體系[J].計算機教育，2014，12（23）：89-92.

[3] 劉曉慧.中等職業學校體育教學中學生團隊協作能力的培養[D].內蒙古師范大學，2013.