提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

李娟

摘 要：前置性作業(yè)又稱(chēng)之為“前置性小研究”，是生本教育理念下，所衍生出的一種作業(yè)設(shè)置形式，主要是指在教師授課之前，讓學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并借助新舊知識(shí)聯(lián)系的方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)，可起到的一定的引導(dǎo)、過(guò)渡和防范的作用，本文之中筆者從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)如何巧用前置性作業(yè)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè);初中數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)效率

一、遵循低入原則，建立學(xué)習(xí)信心

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧設(shè)前置性作業(yè)，可促使教學(xué)效率得到提升，但若是想要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，教師就必須要明確，前置性作業(yè)設(shè)置的目的是為了幫助學(xué)生預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容，從而為后續(xù)學(xué)生奠定基礎(chǔ)，因此與常規(guī)的課后作業(yè)布置不同，前置性作業(yè)并不是為了拔高拓展，前置性作業(yè)必須要秉持著“低入”的原則，要避免難題、偏題，不為學(xué)生布置他們無(wú)法完成的作業(yè)任務(wù)。如教師在為學(xué)生布置前置性作業(yè)時(shí)，要認(rèn)真的考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，兼顧學(xué)生之間的個(gè)性差異，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的把握作業(yè)布置的難度[2]。要盡可能的做到從“低入”著眼，用階梯式的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，并確保班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生，都能完成教師布置的前置性作業(yè)任務(wù)，這樣才能促使學(xué)生有效的接受新知，并在解題的過(guò)程中，獲得成就感和幸福感，從而得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的建立。這是在應(yīng)用前置性作業(yè)時(shí)，教師需要注意的，不然只會(huì)得到適得其反的教學(xué)效果，不僅無(wú)法促使課堂教學(xué)效率得到提升，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成打擊，這就違背了前置性作業(yè)設(shè)置的初衷。

二、凸顯作業(yè)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

偉大的教育學(xué)家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者”，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣是最好的老師，若是沒(méi)有興趣的指引，一切都將是枉然。如在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育思想影響，在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，沒(méi)有兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為學(xué)生增添了課業(yè)壓力，這誘發(fā)了學(xué)生的厭學(xué)情緒，得到了適得其反的教學(xué)效果。而這無(wú)疑是可以為教師布置前置性作業(yè)提供警示的，教師的前置性作業(yè)布置，必須要凸顯興趣，這樣才能促使學(xué)生在課前做作業(yè)的過(guò)程中，全身心的投入。如教師在為學(xué)生布置前置性作業(yè)時(shí)，要從初中生的心靈特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合他們喜歡的時(shí)尚元素或者生活元素進(jìn)行作業(yè)布置，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，是可以感受的快樂(lè)的，學(xué)生是自發(fā)自愿的完成教師布置的前置性作業(yè)，而布置為了教師的指令要求而完成前置性作業(yè)，這樣才能促使學(xué)生在前置性作業(yè)中收獲更多，并在無(wú)形之中促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)步提升，這也是教師在為學(xué)生布置前置性作業(yè)時(shí)，必須要遵守的原則，同時(shí)也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的重要保障。

三、契合學(xué)生思維，確保作業(yè)效果

在巧設(shè)前置性作業(yè)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的過(guò)程中，作業(yè)布置必須要與學(xué)生的思維方式相契合，要充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生在完成前置性作業(yè)時(shí)，不是以應(yīng)付的心態(tài)，可以充分的利用他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題，這樣前置性作業(yè)的效益才能得到真正的發(fā)揮，具體而言，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面[3]。（1）將前置性作業(yè)內(nèi)容，變?yōu)閼?yīng)用層面的檢測(cè)，要防止學(xué)生不念書(shū)式的照搬作業(yè)，不要讓學(xué)生直白的陳述一句話，而是要以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，確保學(xué)生在完成前置性作業(yè)的過(guò)程中，是會(huì)動(dòng)腦思考的，這樣才能保障前置性作業(yè)的布置效果。（2）教師在為學(xué)生布置前置性作業(yè)時(shí)，應(yīng)該附加上一些教師的建議，如初中學(xué)生多有學(xué)習(xí)馬虎的習(xí)慣，容易在做作業(yè)的過(guò)程中，忽視一些細(xì)枝末節(jié)，為此教師的前置性作業(yè)布置，應(yīng)該給與學(xué)生一些宏觀上的指導(dǎo)和一些必要的溫馨提示，這樣可以確保學(xué)生的思維軌跡不會(huì)發(fā)生偏移。（3）前置性作業(yè)布置發(fā)放的過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生一些留白空間，以便學(xué)生可以將相關(guān)的總結(jié)反思全面的寫(xiě)進(jìn)去，這從某種程度也為學(xué)生的思維提供了留白，可實(shí)現(xiàn)思維調(diào)動(dòng)的目的，確保學(xué)生在前置性作業(yè)中，數(shù)學(xué)思維得到調(diào)動(dòng)和迸發(fā)，從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率更好的增添保障。

四、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)效率

在巧設(shè)前置性作業(yè)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生前置作業(yè)的完成情況，很大程度決定最終的教學(xué)效率和教學(xué)效果。為此教師能夠不斷的優(yōu)化構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系是十分重要的，這樣才能及時(shí)的檢測(cè)出學(xué)生的前置性作業(yè)完成情況，有效的把握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解掌握情況，并及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力表示認(rèn)可和肯定，在公平、客觀的評(píng)價(jià)體系下，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更好的助力學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步成長(zhǎng)，對(duì)此筆者提出以下兩個(gè)方面的建議。第一，在教師構(gòu)建前置性作業(yè)評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師要從“生本教育”理念出發(fā)，構(gòu)建符合班級(jí)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，而在對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要有教師的主觀評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)要明確學(xué)習(xí)要注重過(guò)程，而不是單看結(jié)果，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能簡(jiǎn)單看學(xué)生的答案正確與否，還要看學(xué)生作業(yè)完成的認(rèn)真態(tài)度以及學(xué)生作業(yè)中體現(xiàn)出的創(chuàng)新思維。第二，前置性作業(yè)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主，教師要明確初中生正處于青春發(fā)展時(shí)期，性格比較叛逆，因此教師要多給予學(xué)生鼓勵(lì)、認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，這樣才能促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，從而為教學(xué)效率的提升做出保障。

總結(jié)：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置是不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂中，作業(yè)布置多安排在課后，而在“生本教育”理念下，作業(yè)布置向前移置，通過(guò)布置前置性作業(yè)方式，幫助學(xué)生消除知識(shí)學(xué)習(xí)陌生感，促使學(xué)生順利向課堂過(guò)渡，并起到一定的預(yù)防作用。但由于前置性作業(yè)是一種新型作業(yè)布置模式，為更好發(fā)揮出前置性作業(yè)效益，促使教學(xué)效率得到提升，今后的教學(xué)中，教師還需不斷的對(duì)前置性作業(yè)做出研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]代祥云.巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2019（12）：92.

[2]沈旭路.作業(yè)布置，前置設(shè)計(jì)--淺探初中數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（16）：81.