基于核心素養(yǎng)的特色校本課程構(gòu)建

岳天海 何小琴

摘 要：大多數(shù)學(xué)校在辦學(xué)過程中都會(huì)將文化課作為主要內(nèi)容，過度關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，但是核心素養(yǎng)和其他能力的培養(yǎng)卻被忽略。基于核心素養(yǎng)進(jìn)行特色校本課程的構(gòu)建，不僅與學(xué)生的發(fā)展需求相符，還是落實(shí)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。此種背景下所開發(fā)的校本課程更具特色，綜合考慮了實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)，并在問題解決和技術(shù)應(yīng)用方面取得了突破性的進(jìn)展。文章主要以小學(xué)生為主要對(duì)象，分析并探究了基于核心素養(yǎng)的特色校本課程構(gòu)建，希望為校本課程構(gòu)建，也為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);校本課程;特色

所謂校本課程就是基于實(shí)際情況所制定的課程，雖然說學(xué)校可以根據(jù)資源現(xiàn)狀和學(xué)生需求自行調(diào)整教育方法，但絕不可違背國(guó)家或區(qū)域內(nèi)的規(guī)章制度。構(gòu)建校本課程時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和心理需求，還要綜合判斷學(xué)校的實(shí)際情況和教育事業(yè)發(fā)展大趨勢(shì)，設(shè)計(jì)出更加契合學(xué)生需求和認(rèn)知的課程。就目前來看，我國(guó)大多數(shù)特色校本課程的構(gòu)建都處于初步階段，普遍存在體系不健全，缺乏師資力量的問題，更是缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的考慮。因此，校本課程構(gòu)建的當(dāng)務(wù)之急就是如何結(jié)合核心素養(yǎng)，打造出更具特色，更具針對(duì)性的課程。

一、基于核心素養(yǎng)的特色校本課程構(gòu)建中的問題

如何體現(xiàn)出自身的辦學(xué)特色，為學(xué)生構(gòu)建更具針對(duì)性的課程是特色校本課程構(gòu)建最關(guān)鍵的問題。既然要構(gòu)建特色校本課程，就代表學(xué)校在共建校本課程時(shí)，不可一味的復(fù)制國(guó)家統(tǒng)一課程，而是要做到具體情況具體分析，明確學(xué)生的需求和特征，并在構(gòu)建校本課程時(shí)綜合考慮各方面的因素，例如師資力量、學(xué)校管理理念、學(xué)校文化環(huán)境[1]。一直以來，傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來的影響都是我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)校在開展特色校本課程構(gòu)建時(shí)，仍舊會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，將升學(xué)率或者學(xué)生成績(jī)作為重要指標(biāo)。因此，部分學(xué)校會(huì)在構(gòu)建特色校本課程時(shí)存在脫離實(shí)際的問題，教師也無法在編寫教材大展拳腳，此種背景下所構(gòu)建的校本課程完全是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充或者翻干。另外，還有很多學(xué)校構(gòu)建校本課程時(shí)存在千篇一律、照搬照抄的現(xiàn)象，完全忽略了個(gè)性化和特殊化，違背了構(gòu)建特色校本課程的初衷。

二、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建特色校本課程的策略

（一）設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

建設(shè)特色校本課程時(shí)，可將實(shí)踐活動(dòng)課程作為基礎(chǔ)，圍繞小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建更具情境的實(shí)踐活動(dòng)，還要考慮到社會(huì)生活，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以應(yīng)用到所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)課程必須考慮到學(xué)生的感受，以學(xué)生的直觀體驗(yàn)為主，利用創(chuàng)新型的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生置身于真實(shí)的情境當(dāng)中。此種情況下，學(xué)生不僅可以更加有效的記憶所學(xué)知識(shí)，還能加深理解和掌握。由此可見，學(xué)校可基于綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建創(chuàng)新型的校本課程，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)置小語種課程或?qū)I(yè)

事實(shí)上，全球化趨勢(shì)對(duì)教育事業(yè)也有一定的影響。但學(xué)校可以借助這一趨勢(shì)建設(shè)專門的小語種課程或?qū)I(yè)，剛好利用小學(xué)生模仿能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的特征為其設(shè)定獨(dú)具特色的外語課程。設(shè)置外語課程時(shí)，同樣要考慮到學(xué)生的興趣和愛好，利用特色校本課程讓學(xué)生有選擇性的學(xué)習(xí)。考核時(shí)也不可完全拘泥于卷面成績(jī)，更多的是考驗(yàn)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力和溝通能力等，判斷學(xué)生是否通過特色校本課程學(xué)到了有用的知識(shí)。如果是民族地區(qū)的學(xué)校，可以將本民族的特色語言設(shè)置為校本課程。這種校本課程不僅獨(dú)具特色，而且在傳承中華文化，弘揚(yáng)民族精神方面起到了重要作用。

（三）積極聽取教師的意見

教師不僅是教育改革的執(zhí)行者，也是引導(dǎo)者，無論是在校本課程構(gòu)建，還是在課堂教學(xué)中都扮演了重要角色。從某種角度而言課程，課程改革與特色校本課程的構(gòu)建很大程度上由教師來決定[2]。身為小學(xué)教師，應(yīng)明確自身的定位，找準(zhǔn)自己在校本課程改革與構(gòu)建中所扮演的角色。學(xué)校也應(yīng)意識(shí)到這一問題，并在校本課程構(gòu)建中給予教師一定的建議權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。教師與學(xué)生朝夕相處，更加了解學(xué)生的興趣和需求，也可以自身專業(yè)的視角為校本課程的構(gòu)建提出有建設(shè)性的意見。在構(gòu)建校本課程中，教師所提出的意見更能體現(xiàn)出校本課程的特色和個(gè)性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的有效方式，提高校本課程的教學(xué)水平與質(zhì)量。這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維能力的養(yǎng)成都有重要作用。

雖然，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育和新課程改革，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神仍舊沒有得到有效的提升，而且大部分學(xué)校存在忽略核心素養(yǎng)的問題。構(gòu)建特色校本課程不僅考慮到了上述問題，還為學(xué)生的綜合發(fā)展和素質(zhì)提升提供了全新的路徑。需要注意的是，校本課程構(gòu)建仍舊處于初級(jí)階段，有很多問題有待解決，需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)校多方配合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔玉華.基于語文核心素養(yǎng)的地域特色校本課程開發(fā)實(shí)踐——以欽州市為例[J].廣西教育，2019（18）.

[2]劉軍祥.基于核心素養(yǎng)的三級(jí)幸福課程建設(shè)——以無極縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例[J].教育實(shí)踐與研究：理論版（C），2019（2）：12-14.