高中信息技術課堂中喚醒“中間沉默層”的幾個關鍵點

陳文翀

摘要：“中間沉默層”是班級中一個人數最多的群體，由于這些學生個性不鮮明，從眾意識強，既不求冒尖，也不會落后，缺乏競爭意識，學習上不求進步，紀律上也不惹是生非，對安排的教學活動既不反對，又不踴躍參加，最終導致學習效果不理想。根據這些情況，筆者認為可以從培養他們的進取性，激發他們的主動性，增加其進取意識等幾方面入手，激發他們學習的主觀能動性，最終達到中間沉默層“樂學善學”的目標。

關鍵詞：小組學習;中間沉默層;激勵;思維

中圖分類號：G633.67 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-110-2

在日常教學工作中，我們肯定會發現班級里有一些學生光彩耀眼，出類拔萃，他們回答問題積極，上機操作熟練，我們習慣于稱他們優秀生;也肯定會有那么一部分學生，他們經常會給老師和同學帶來一些麻煩，我們習慣于稱他們后進生。這兩種類型的學生往往會受到老師和同學的重視，給他們更多的關愛，即所謂的教學二頭抓。于是，我們就忽視了班級中那些處于中等水平，各方面表現平平的“中等生”。由于這些學生個性不鮮明，從眾意識強，既不求冒尖，也不會落后，缺乏競爭意識，學習上不求進步，紀律上也不惹是生非，對安排的教學活動既不反對，又不踴躍參加，因此，他們成了班級的“中間沉默層”。那是什么原因造成這部分學生的集體沉默呢？筆者認為主要有以下兩方面原因：

第一，學校層面的原因。長期以來，學校（包括領導層和教師）形成了一種“重點抓兩頭”的思想，導致了事實上的“忙兩頭、 丟中間”的最終局面。對中間沉默層的認識是“好也好不到哪里去，差也差不到哪里去”，往往會忽視他們。

第二，這一群體的心理原因。中等生雖然學習還算認真，但很少體驗到成功的歡愉，他們求知的欲望、學習的欲望因此受到很大的限制，從而甘心居于中游。他們與成績差的學生比，自我感覺良好，認為反正還有人給我墊后，存在“做一天和尚撞一天鐘”的心理。而跟成績好的學生比，自甘落后，認為天生不足，再多努力也無用，久而久之，他們就會感到自己在班上無足輕重，從而產生強烈的自卑心理。

如何在信息技術的學習中激活“中間沉默層”，提高他們的學習主動性，讓他們感受到學習的快樂呢？

一、多種途徑，培養自信心

蘇霍姆林斯基曾說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”因此在學習中要營造一個和諧民主、鼓勵上進的學習氛圍，在激發后進生的同時培養中間生的自信，使其逐步走出沉默自卑的陰影。

1.知識印證誘導

高中的信息技術教材已經包含了非常多的內容，這些內容涉及到了生活中許多應用，我們可以經常性地導引學生挖掘生活中的信息技術：比如超市里的商品條形碼掃描過程，涉及到了編碼的知識、圖像的輸入等知識信息;用數碼相機拍照的過程，涉及到了存儲空間的知識，圖像分辨率、色彩、壓縮、格式等知識。不管是哪個層次的學生對生活的這些技術都多少有些觸及，有的只是懵懂不明白其中原理，而當老師在教學中每每有意觸及這些知識時，學生都會在自己的生活經歷中找到知識印證，自己的學習信心就會提高。

2.榜樣啟發

榜樣的力量是向上的，榜樣的力量是鼓舞人激勵人，是一面鏡子，是一面旗幟。所以在常態教學中，教師可以引用大量IT名人的事跡和案例，讓學生認識到這些人的成功不是一蹴而就，不是因為比常人更聰慧，而是刻苦努力取得了驕人的成績。在學習過程中，這些人物展現的求真、務實的作風、鍥而不舍的精神，無疑對學生是一種啟迪，一種自我教育。在這一方面信息技術的案例不勝枚舉，在聆聽偉人故事時，學生不僅更加親近了信息技術，萌發了學習興趣，而且還明白了在學習的過程中任何人都會遇到困難挫折，克服它需要堅強的意志與持久的毅力。

二、建立“偏向”機制，暗送溫暖陽光

“中間沉默層”這類學生，在心理上普遍存在著一種“比上不足，比下有余”的心態。這類學生很少得到老師的表揚和批評，在課堂上不會表現自己，缺乏主動參與課堂問答或上機演示的動力，對自身能力認識不充分。針對這類學生，在教學中可采取以下措施來打破他們的中庸平衡心理。

1.組建“同質”學習小組

“組內異質，組間同質”是合作學習最優化的分組方式。在進行異質小組合作活動時，經常會出現少數幾個能力較強的同學津津有味地討論，包辦了所有小組任務，而其他的同學脫離小組活動的現象。這時候，優等生的天然優勢泯滅了多數學生的信心及動力。因此，在小組合作時，要視呈現問題的難易程度，有效組織若干同質組進行學習。這樣，“優生層”的學生可以有更多、更廣的思維碰撞，迸發創新思維的火花。“沉默層”的學生也因為小組伙伴水平相似，更敢于發言，從而最大限度地提高了學生的參與度，這在異質組內是無法體驗到的。

2.設立崗位職責

社會心理學研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的職責，就容易出現成員不參與甚至逃避群體工作的“責任擴散”現象。在小組合作過程中，因為缺乏明確的個人責任，所以學習活動大多由優生包辦，忽視了“中間層”的能力培養，小組合作反而變成了中等生逃避學習責任的“避風港”。因此，合作學習中必須給每位學生都確定崗位，明確職責，鼓勵每位學生主動參與、平等參與。可以根據學生個性、特長等開展合理的分工，重點是定期輪換。如：主持人、記錄人、匯報人、操作人等。進行具體明確的任務分配，這樣“沉默層”不得不主動參與合作之中。他們時而主持活動，時而傾聽記錄，特別是代表小組匯報學習成果時，能夠獲得小組成員的信任，心中自然充滿了使命感和自豪感，進而在自我肯定中不再沉默。

3.激勵賞識，分層遞進

由于中間沉默層會產生與優等生無法抗衡的心理定勢。他們缺少“跳一跳，就能摘到果實”的學習目標牽引，這需要老師經常指導他們自我設定信息技術培訓學習目標，給予他們必要的課堂教學實現目標，幫助他們通過“跳一跳”來實現預期，由個人設定的目標和教師設定的目標來增強“中間沉默層”的進取意識。例如小組任務分層的評估激勵，評價機制不局限于最終成績，重視過程性評價。以成績、學生集體評價、學生個人評價等方式，充分肯定每個學生的進步，促使學生不斷發展，享受努力發展帶來的快樂。如設立各種章節獎如“優秀網頁制作獎”、“動畫大師”、“圖像處理大師”、“電子商務專家”等等，讓中間生覺得至少在某一個信息技術領域是非常優秀的。

三、適時點撥， 引導學生樂學善學

“中間沉默層”還有一個顯著的特征： 更大的學業和精神壓力，有更高的自我期望，更多的勞動付出，但學習基本能力不足，不能舉一反三。這具體表現為他們在課堂中有時對知識理解不透，思維受阻無法暢通，導致信心喪失，情緒低落;作為教師需要更加注重對“中間沉默層”學習能力的培養，激發他們學習信息技術的內驅力， 摸索總結出一套適合自己的科學的學習方法。

1.思維受阻處，點一盞燈

在教學中“中間沉默層”經常處于“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，這時他們的心理特點會促使他們在旁邊觀望、等待。而這時教師可以運用“化歸”來引導，把原先是困難的、抽象的、復雜的東西轉化為學生容易接受的具體的、簡單的東西。

如在教學《信息的編碼》這一課時，學生對于“128個ASCII碼為7位二進制數來表示”的理解是一個難點。為了突破這個難點，筆者設計了“烽火臺”的實驗：

師問：如現在長城上有左右二個烽火臺，一共可以給城下的士兵表示幾種戰事情況？

多數學生可以回答：四種（二個都不點燃，左的點燃，右的點燃，二個都點燃），用這四種情況來表示四種戰事。

師：如果要表示5種、6種情況呢？怎么辦？

多數學生：增加一個烽火臺個數。

師：增加一個烽火臺，一共3個，那最多可以表示幾種情況？

此時學生一時回答不出來，紛紛拿出筆在紙上演算起來，過一會兒就得出了答案：8種情況！

師：有沒有同學知道，如果烽火臺添加到4個，一共有幾種情況？

多數學生：16種！

師：那7個烽火臺呢？

學生一起回答：那就是2的7次方。

師：沒錯，就是2的7次方，就是128，原來，128個ASCII碼為什么要用7位二進制數來表示，道理就在剛才的過程中。

剛才這樣的循序漸進實例教學，學生們對知識點心領神會了，知識的阻點也排除了。

2.思維空白處，搭一座橋

在教學中，我們常常碰到這種情況：當我們提出一個問題，少數幾個優等生把手高高舉起，而其他學生或嘆息，或沉默，或挖空心思，或愁眉緊鎖……這時教師應根據課堂的具體情況，為“中間沉默層”搭一座橋，引領他們渡過知識的海洋，最終順利達到成功的彼岸。

如學生初涉選修多媒體技術應用教材時，擺在學生面前的第一道難題就是怎么樣的電腦才是多媒體電腦，也就是組成多媒體電腦的基礎硬件是什么的問題。而對于硬件的認識即使是平時“高水平”的學生也是基本不太了解的，畢竟很少有機會拆開機箱里認識里面的硬件及功能。對于這樣一個知識空白點，筆者增設了一節貌似與教材無關的一節電腦硬件認識課：現場拆開一臺多媒體主機，展現主板、聲卡、顯卡、內存、CPU、硬盤、光驅、音響等硬件，并一一對學生講解其功能與動作流程，最后把這些散件連接進行現場運行調試，這樣的實例教學對學生來說非常有用，學生也非常感興趣，原來的知識空白也被豐富鮮活的例子填入了新的知識。再這基礎上再來講解多媒體的其他知識也會容易很多。

3.思維錯誤處，撒一片愛

【案例再現】在學習多媒體技術應用中的FLASH動畫制作時，最后有一個作品練習，利用“逐幀動畫”制作一個眨眼睛的動畫，最后所有作品都上傳至教師機中，在批改這些作品時，發現一個作品動畫雖然完成了，也做得很漂亮，但是采用的不是“逐幀動畫”，而是補間動畫，而且犯這種錯誤的學生還有很多，針對這種情況，筆者在作品反饋課中特意來點評這個作品：

老師：同學們，我們來一起欣賞以下這個作品

欣賞完后，讓學生來點評這個作品。

學生：眼睛畫得很像，動畫也很好。

老師：確實，這個動畫首先是畫得很像，很漂亮，而且動畫也做得非常好。不過有一個小瑕疵，是什么呢？

此時，筆者打開動畫的源程序讓學生自己觀察，學生一下子就看出了此動畫不是用“逐幀”技術來完成的。

老師：雖然我們這位同學的作品作得很漂亮，如果在現實工作中，這樣完全沒有問題，不過如果是會考或是高考題目這樣硬性要求，那我們還是要按照要求來，但是我相信這位同學補間動畫能做，那逐幀動畫也一定能作，因為從操作原理上來說，補間動畫反而更難。

經過這樣的點評，一方面糾正了錯誤，另一方面充分表揚了學生的所做成績，不僅僅是在學習中，其實在很多方面，如果在他們的錯誤處撒上一片愛，收獲得將是學生的更好發展未來。

加德納指出：“對于一個孩子的發展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以心情發施展的地方”。處于“中間沉默層”的學生更是迫切需要這樣一個展現自己的地方。上述思考旨在提高“中間沉默層”學習的自信心，激發主觀能動性，使得“中間沉默層”學生積極參加到課堂教學中來，而課堂必將成為他們施展自己的舞臺。

[參考文獻]

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[3]楊威，苑戎.一種基于網格的協作學習系統的研究[J].北京：計算機工程與應用，2011.

（作者單位：浙江省溫州第二高級中學，浙江 溫州 325000）