多元評價視角下初中體育教學的實踐與思考

聞美娟

摘? 要：針對當前初中體育教學中的焦點問題，采用試驗研究的方法，在實證研究的基礎上分析論述多元評價理念應用于初中體育教學的優勢和帶來的改變。從初中體育新課標的要求出發，探索多元評價理念對于初中體育教學的效應，并從評價標準、評價主體、評價內容、評價方法等不同層面提出推動初中體育教學發展的對策措施。

關鍵詞：多元評價? 初中體育? 教學? 實驗研究

中圖分類號：G633.96? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）02（b）-0164-03

初中教育是我國義務教育的最后階段，廣大初中生面臨著殘酷的升學壓力，初中生學習負擔重、升學壓力大、參與體育鍛煉時間少已經不是個別情況，初中學生身體素質每況愈下已經不是危言聳聽，初中體育教學正在面臨著嚴峻的挑戰。體育課改實施以來，尤其是各地紛紛將體育成績納入到中考考試科目以來，初中體育教學迎來了發展機遇，但長期根深蒂固的體育課是副科的思想依舊存在，初中學生的學習功利思想嚴重、忽視體育學習、綜合素質能力不足、自主體育能力偏弱等諸多問題依舊存在，并成為制約初中體育教學改革持續推進的“瓶頸”。如何采取有效措施和手段扭轉當前初中體育教學的困境局面，促進初中體育教學的有效性，是廣大體育工作者必須要深入思考的問題。

多元評價理念是針對于單一評價而提出的，與傳統的單一評價模式相比，多元評價具有多維性、全面性及全程性的特點，評價結論更加客觀均衡，還能實現過程性評價以及發展性評價，在教育領域具有更強的激勵性特點，對于增強教學效果以及促進教學改革具有重要價值[1]。在初中體育教學領域中引入多元評價理念，研究如何實施在評價目標、評價主體、評價內容、評價方法等方面的改革措施，推動初中體育教學更好地發展，是本文需要探索的問題。

1? 多元評價視角下初中體育教學的實踐研究

1.1 實踐研究對象

本文采取實驗研究的方法分析多元評價理念在初中體育教學中的應用實踐情況。實驗對象選取某初中1～3年級共6個班共300名初中生，其中每個年級選取2個班，每班標準人數為50人。實驗對象中男生143人，女生157人，且體育課程教學由同一教學組的體育教師擔任，確保教學模式、教學內容和方法的穩定性。從每一個年級中任選1個班，共3個班，作為實驗班組成實驗組，其他為對照組，實驗周期為一個學期。在實踐研究中，對于實驗組，在體育課程教學過程中采用多元評價理念開展教學，對照組教學模式沒有變化。實驗數據采取體育成績測試和問卷訪談等方式獲取。

1.2 研究方法和設計

本文主要采取對比實驗研究法開展初中體育教學實踐的研究，對于實驗組和對照組分別采取多元評價方式和傳統評價模式，并分別采集實驗組和對照組的實驗測量數據，分析其差異。基于多元評價的理念開展初中體育教學，就是要在體育與健康課程標準的要求下，從教學目標、教學內容、教學方法等多個環節的實施中均引入多元評價的理念。具體來說，就是要求評價標準多元化、評價內容多元化、評價主體多元化以及評價方法多元化[2]。按照這樣的思路，本文設計如圖1所示的研究思路，如圖1中所示的實驗研究中，變量的劃分情況如下。

自變量：實驗組在體育教學過程中采用多元評價的方式開展教學活動，具體在體育教學的評價標準、評價內容、評價主體及評價方法4個方面與傳統評價方式具有明顯差異，均采用多元化的評價方式。

因變量：初中學生體育學習效果，通過構建的初中生體育學習效果評價體系獲取[3]。該評價體系包括學生課外體育鍛煉參與、體育技能掌握、健康促進和心理促進4個維度，每個維度都包括相關測量項，可通過體育課堂記錄、向學生進行問卷調查以及體育測試等方式獲取數據。具體如表1所示。

為了確保實驗組和對照組的一致性和問卷調查的有效性，在體育教學實踐的具體研究中對變量進行了一致性控制：（1）參與實驗組和對照組體育課程教學的為同一教學小組，實驗組和對照組在教學進度、內容、教學設施設備、保障條件等方面保持一致;（2）實驗組和對照組學生的體育學習效果測評同時組織進行。

1.3 研究結果

在對比實驗研究前，組織對實驗組和對照組開展同質性檢驗，確認實驗組和對照組在體育鍛煉、體育技能掌握、體質健康情況及心理健康情況的一致性。表2分別給出了對比實驗研究開展前及整個學期體育課程教學后實驗組與對照組學生的測評結果。

表2中實驗組與對照組初中學生測前的“課外體育鍛煉參與情況”“體育技能掌握情況”“健康促進情況”“心理促進情況”4個項目均值均無大的差異，同時T檢驗結果顯示P>0.05，表明實驗組與對照組的初中學生測前具有統計意義上的一致性。

表2中，實驗完成后，實驗組在“課外體育鍛煉參與情況”“體育技能掌握情況”“健康促進情況”“心理促進情況”4個維度上的表現均明顯高出對照組的表現。T檢驗顯示所有維度均滿足P<0.05，具有顯著性差異，驗證了基于多元評價理念開展初中體育教學對于促進初中學生體育學習效果具有較強的作用。

實踐研究顯示，在初中體育教學中，多元評價理念的深入應用對于提升初中體育教學效果具有顯著作用。具體如下：第一，多元評價理念可顯著提升初中學生參與體育運動的熱情，增加參與課外體育鍛煉的積極性;第二，多元評價理念可顯著改善初中學生體育技能掌握程度，提高運動水平和運動能力;第三，多元評價理念對于初中學生的身體素質和健康水平提高作用更為明顯;第四，多元評價理念在改善初中學生的心理狀態方面具有明顯效果，可增強學生的意志品質，提高學生的專注度，幫助學生形成樂觀向上的精神狀態。

2? 多元評價視角下初中體育教學的思考

2.1 規范初中體育學習評價標準

無論是采用傳統評價模式還是多元化評價模式，初中體育教學的根本目標都是促進初中學生體質與健康的發展，形成終生體育理念。因此，需要制定更加科學合理的初中體育教、學評價標準，在評價標準體系中處理好“階段評價”和“最終評價”的關系，對初中學生體育學習的評價采取動態評價模式，將當前的評價與過去的學習發展情況和未來要達到的目標聯系起來，增強評價的跨度和范圍，使評價活動更具有客觀性和全面性[4]。

2.2 兼顧多元化評價內容的差異性與統一性

多元化評價理念在評價內容上應該是多元的，包括初中學生體育鍛煉態度、體育鍛煉參與情況、體育課堂表現情況、意志品質、團結協作、身體素質和體育技能提高情況等等。同時，評價內容上要具有可操作性和統一性，保證評價內容的科學有序，另外，還要兼顧個性化的競爭性評價，通過提供充分的競爭性環境促進學生的個性化發展。

2.3 處理好多元化評價主體的關系

初中體育課程的教學實施過程涉及多個復雜環節，因此對初中學生體育學習的評價要超越傳統的體育教師群體，在評價主體上實現多元化。將學生的自評與互評、學習小組評價、專業評價小組的評價等都納入到評價主體中，需要注意的，對于多元化的評價主體，在兼顧其他評價主體話語權的基礎上，還要體現體育教師的權威性。

2.4 綜合多樣化的評價方法保證評價的有效性

多樣化的評價方法一般是定性與定量方法的結合，或者是形成性評價與終結性評價的結合。采用多樣評價方法的優勢在于評價的全面性和綜合性，兼顧了個體性差異和評價對象的動態性，能夠最大程度地保證評價過程的公平性和評價結果的真實有效性，對于初中學生身體健康促進和心理健康改善都具有積極作用[5]。

參考文獻

[1] 劉楊俊，鄔建衛.基于多元評價體系的我校公共體育課改革研究[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2017，19（2）：50-52.

[2] 阮啟衛.高校體育教學中多元學習評價的運用研究[J]. 體育世界（學術），2018（6）：30-31.

[3] 胡月英，唐炎，陳佩杰，等.基于Delphi和SEM兒童青少年體育健身評估指標體系構建[J].中國體育科技，2019（55）：1-8.

[4] 張振宇.高中體育與健康課程實施多元評價的分析與反思——以長沙市部分高中為例[D].湖南師范大學，2018.

[5] 宋志杰，彭國強.初中體育有效性教學的特征與提升策略探析[J].當代體育科技，2019，9（27）：47-48.