中考中總結(jié)歷史事件主干知識的作用探究

王子平

摘要：引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生用更科學(xué)的方法進(jìn)行初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生以更從容的心態(tài)面對中考的挑戰(zhàn)，還可以使初中生以更理性而科學(xué)的方式面對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上用歷史性的思維面對自己未來的學(xué)習(xí)與生活。因此，我們認(rèn)為通過總結(jié)歷史事件主干知識的方式，引導(dǎo)學(xué)生面對中考挑戰(zhàn)，是極其必要的。為此，這篇文章將針對中考中總結(jié)歷史事件主干知識的作用進(jìn)行研究與探索。

關(guān)鍵詞：中考;初中歷史;教學(xué)方法;歷史事件;主干知識

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-084-1

引導(dǎo)學(xué)生掌握理性合理的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)高效的歷史知識點(diǎn)記憶習(xí)慣，對于學(xué)生中考?xì)v史成績是有著積極影響的，對于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升更是有著積極意義的。基于這一理念的思考，本文將圍繞中考中總結(jié)歷史事件主干知識的作用展開探索。

一、中考中總結(jié)歷史事件主干知識的作用與價值

1.有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升

很多初中生在歷史學(xué)習(xí)過程中存在碎片化知識積累的問題，即學(xué)生無法按照時間的順序?qū)⒅匾獨(dú)v史事件“串串兒”，無法建立各種歷史事件之間的聯(lián)系。很多學(xué)生雖然能夠熟練說出各個歷史事件發(fā)生的時間，但當(dāng)學(xué)生圍繞不同歷史事件進(jìn)行排序時，就會顯得不知所措。而這便是學(xué)生邏輯思維能力缺失的一個重要表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件的主干知識進(jìn)行總結(jié)與歸納，讓學(xué)生按照歷史時間這一主線對歷史事件主干進(jìn)行記憶與理解，就可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，使歷史知識的學(xué)習(xí)與記憶更具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2.有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

從以往的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，部分初中生在歷史學(xué)習(xí)中很用功、很努力，但學(xué)習(xí)效果卻不理想，即很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中都存在不會學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，缺乏理解的死記硬背，使得學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)中一直做無用功。而從歷史事件主觀知識的總結(jié)入手展開教學(xué)，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，能夠從“時間、人物、過程、結(jié)果、意義”等維度對歷史事件的主干知識進(jìn)行整理、分析，就可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的提升。

3.有助于學(xué)生理性考試態(tài)度的建立

從學(xué)生歷史考試的情況來看，很多學(xué)生雖然在日常學(xué)習(xí)中積累了豐富的歷史知識，但一走進(jìn)考場，一看到歷史試卷，大腦就一片空白，自己曾經(jīng)掌握的知識也都不翼而飛。這種考場緊張的狀態(tài)，顯然不利于學(xué)生在中考中取得理想的成績。而從歷史事件主干知識總結(jié)的角度入手展開初中歷史的教學(xué)，這種教學(xué)方式更富有理性色彩，更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，也就更容易被學(xué)生在考場中喚醒。因此，從這個角度來看，歷史事件主干知識的總結(jié)教學(xué)，還有助于促進(jìn)學(xué)生形成理性考試的態(tài)度，使學(xué)生在考場上以更加自信的心態(tài)面對自己的中考?xì)v史試卷。

二、中考中總結(jié)歷史事件主觀知識的指導(dǎo)建議

那么，在初中歷史課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，作為初中歷史教師，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史事件主干知識的總結(jié)呢？

1.構(gòu)建科學(xué)板書模式，提升教師主干知識講解效果

為了引導(dǎo)學(xué)生形成歷史事件主干知識的總結(jié)意識，歷史教師在課堂教學(xué)過程中，在板書書寫的過程中，就應(yīng)該有意識地以歷史事件的主干知識為主線，展開展開相應(yīng)的教學(xué)與引導(dǎo)。即在初中歷史每節(jié)課的板書設(shè)計(jì)中，都應(yīng)該明確一個主體框架，再將各種細(xì)節(jié)知識點(diǎn)融入其中，為進(jìn)一步提升學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知，在本節(jié)課授課完畢后，教師還要針對板書中呈現(xiàn)出的歷史事件主干知識引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)和回顧。例如本節(jié)課教師所要講解的歷史事件是圍繞“林則徐虎門銷煙”展開的，教師就應(yīng)該在黑板上將以下關(guān)鍵字呈現(xiàn)出來：時間、地點(diǎn)、人物、原因（背景）、過程、意義***（*的個數(shù)代表重要程度），然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書中提供的主干知識框架進(jìn)行相關(guān)信息的閱讀與回答。

2.發(fā)揮思維導(dǎo)圖價值，提升學(xué)生對主干知識的內(nèi)化

為進(jìn)一步將這種歷史事件主干知識總結(jié)的學(xué)習(xí)方式內(nèi)化到學(xué)生的學(xué)習(xí)信管之中，教師還應(yīng)該將思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式推薦給學(xué)生，即鼓勵學(xué)生在歷史筆記的記錄與整理時，以歷史事件的主干知識為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，即將某一歷史事件的相關(guān)知識點(diǎn)按照主次進(jìn)行層級繪制，使每一個重要的歷史事件都在學(xué)生頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)的“大樹”。例如當(dāng)學(xué)生圍繞“《南京條約》”進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)時，可以按照時間順序?qū)ⅰ赌暇l約》簽訂之前（原因），與簽訂過程（時間、內(nèi)容），簽訂之后（歷史意義）的角度進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。更可以按照邏輯順序：背景、內(nèi)容、歷史影響等方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。一旦學(xué)生習(xí)慣于這種思維導(dǎo)圖記筆記的方式，就可以使學(xué)生在考場中快速回憶起筆記中的相應(yīng)主干知識，就可以使學(xué)生更加從容地面對中考?xì)v史試題。

三、總結(jié)

在歷史中考復(fù)習(xí)中，總結(jié)歷史事件主干知識對于學(xué)生的歷史素養(yǎng)提升，對于學(xué)生歷史成績的提升都是有著積極作用的。希望本文對初中歷史教學(xué)的心得與體會能夠?qū)V大教師有所幫助！

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（作者單位：甘肅省秦安縣郭嘉中學(xué)，甘肅 秦安 741600）