初中物理教學中小組合作學習初探

李金銘

摘要：在教學實踐中，我們會常常看到教室會把同桌的2位同學或前后4位同學組合成學習小組，進行學習討論，呈現出合作學習的討論方法，這種學習方法雖然簡便易行，但是往往不能保證合作的有效性，要知道，合作的目的在于培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，因此，教師在進行小組合作學習就要充分考慮各方面因素：如學生的興趣愛好、學習成績、個性等，進而組建科學、合理的小組進行課堂學習，而針對物理的教學來說，由于物理課程中有著較強的理論知識和實驗知識，因此，小組合作的形式開展教學可以有效的提高學生的課堂學習效率。

關鍵詞：初中物理;小組合作;教學

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-071-1

無論是在學習還是在工作中，人與人之間默契的合作可以有效提升學習或者工作能力，在教學中也不例外，在物理課堂上適當的開展小組合作學習模式，可以讓學生之間相互促進，進行優(yōu)缺互補，激發(fā)學生之間合作精神，在小組學習的過程中，學生還可以有效地發(fā)揮學生自主學習的能力，因此，作為一名初中教師在物理課堂上開展小組合作的學習形式，是有效提高課堂教學質量的重要途徑。

一、初中物理教學中小組合作的意義

小組合作的學習形式是教學中新興的一種教學手段，它是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑，與傳統(tǒng)的教學相比，它比較靈活，也可以讓學生得到身心的釋放，尤其是對于初中的學生來說，有的學生是處于叛逆期的時候，在這個過程中，本身學習壓力就很大，要是沒有良好的課堂氛圍，那么學生的逆反心理便會很快的被激發(fā)出來，而小組合作的學習模式，正好可以解決這一問題，學生通過交流、探索、合作的學習模式，不僅可以愉悅身心，也有利于學生之間互幫互助、相互啟發(fā)，在合作中發(fā)現自己本身所存在的不足之處，繼而，進行優(yōu)缺互補，不僅體現了以人為本的教學思想，也豐富了課堂的教學模式，為學生提供了表現自己的機會，培養(yǎng)學生的自信心，培養(yǎng)學生敢于質疑、勇于探究的素質教育，因此，小組合作學習對于初中物理教學來說是一種更高效的教育策略。

二、小組合作學習的有效策略

1.小組內人人參與

之所以在教學中開展小組合作學習，一是為了調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，二是為了提高學生的學習效率，推進課堂的教學質量，因此，要想讓小組合作學習的目的充分顯現出來，小組內成員的參與有著重要的影響，只有人人都參與，教師才能發(fā)現學生之間在物理學習中所存在的問題，學生才能明確自身的不足，繼而才能提高學生的學習效率，提高學生的整體水平，因此，教師在開展小組合作活動前，要確保組內成員人人參與，教師可以進行人人分工的形式，讓每個學生都知道小組合作學習是有目的的，繼而也讓學生明白了自己在小組合作中的價值。例如，在學習《能量的轉化和守恒》這一物理教學內容時，教師可以播放多媒體圖片：發(fā)光的燈泡、飛行的飛機、燃燒的煤氣、食物等圖片，讓學生就：圖片中的物體具有什么形式的能量？這些能量是憑空產生的嗎？還是由其他形式轉化而來的？那么能量在轉化過程中和數量之間有什么關系呢？等問題，進行小組分工，讓學生都參與到物理學習的討論中，體現學生的自身價值，增強學生學習的自信心。

2.小組內合作互助

小組合作學習這個過程它是在有意識的培養(yǎng)學生的合作精神、團隊精神，而不是隨便開展的一個教學模式，這就要求教師在組織小組合作時，要注意學生之間的合作狀態(tài)，讓學生積極進行互助，在合作中明確自己的優(yōu)勢與不足，在合作互助的過程中也會提高學生之間的友誼，增強學生的默契度，在討論中，學生會發(fā)表自己的見解，不僅可以鍛煉學生的思維，也可開拓學生的知識層面，畢竟每個小組都是經過科學、合理的分配所組建的，因此，每個學生的學習水平、個性、愛好都會有所不同，自然思維方式也會不同，而小組合作的教學模式，可以讓學生進行思維的碰撞，在思維的交流中，為學生構建一個正確、合理的邏輯思維模式，為學生今后的學習奠定良好的基礎，例如，在學習《測量小燈泡的電功率》這一物理實驗教學內容時，在進行小組合作的時候，教師要格外關注學生之間的合作狀態(tài)，是否對電流表、電壓表及滑動變阻器可以正確使用，不會的學生，組內成員是否可以進行互助學習，雖然我們的教學目標是：測定小燈泡的電功率，但在小組合作學習中學生在這個過程中的表現才是我們最大的收獲，因為學生通過在小組內合作互助的學習，可以有意識的培養(yǎng)學生的合作精神、協作精神，為學生今后可以更好的適應社會發(fā)展奠定良好基礎。

三、小組合作的誤區(qū)

小組合作是為激發(fā)學生學習興趣、提高教學質量而開展的教學模式，因此，教師要注意小組合作的誤區(qū)，避免錯誤的小組合作學習的組建，第一：自由放任，學生不知道學習的目的;第二：少數人學習，多數人休閑，使得學生過于依賴他人;第三：將小組合作理解為小組討論，學生則利用這個機會說閑話。教師在進行小組合作時，一定要注意小組合作所存在的誤區(qū)，繼而打造科學、合理、有目的的小組合作，提高課堂的教學質量。綜上所述，初中物理教學中小組合作學習的教學模式，雖然有利，但也要注意誤區(qū)所在，繼而才可以用高效的小組合作策略提高學生的學習效率，提高課堂的教學質量。

[參考文獻]

[1]吳玥.初中物理實驗教學中的小組合作學習研究初探[J].教育現代化（電子版），2017：21.

[2]李鈺琨.淺談初中物理教學中的小組合作學習[C].現代教育教學探索學術交流會，2014：07.

（作者單位：甘肅省秦安縣郭嘉中學，甘肅 秦安 741600）