提問策略在課堂教學實踐中的運用分析

陳濤

摘要：課堂提問是在課堂教學中根據教學目的，教學情況等設計問題，從而進行教學的一種教學方式，適用于課堂教學的每個環節，對于學生來說十分重要，我們也應該在課堂教學實踐中找到正確的方法進行運用，本篇文章就此展開論述。

關鍵詞：提問策略;課堂教學;重要性;運用

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-065-1

有效的課堂提問是一節高效的課堂成敗的關鍵，可以引起學生的學習興趣，激發學生的思維方式，幫助教師了解學生學習情況，有效的進行教學活動，那么提問策略在教學活動實踐中具體有哪些重要性呢？

一、提問策略在課堂教學實踐中的重要性

1.提高學生注意力

如何提高學生在教學活動中的注意力，磁石般把學生的注意力牢牢吸引住，從而取得好的教學效果呢？實踐證明，當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態，好的提問好比水中投石，可以打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，從而集中注意力。學生上課時往往覺得老師講解枯燥無味，從而分散注意力，如果教師靠提醒來維持課堂秩序，往往達不到好的效果，這時如果可以進行提問，就可以取得良好的效果。

2.養成好的學習習慣

由于長期應試教育的影響，學生往往單方面靠老師講述，自己單方面接受，這樣不利于學生學習成績的提高，同時也不利于學生好的學習習慣的養成。其實課堂提問并不僅僅局限于教師對學生的提問，還應包括學生主動向老師提問，在學生被提問與主動提問的過程中，往往有利于學生獨立思考，主動質疑，不僅激發學生參與課堂教學，還能鍛煉學生各方面的能力，養成好的學習習慣。

3是一種好的反饋

課堂教學活動的過程中，反饋也是十分重要的，有利于教師了解學生的掌握情況，提高課堂效率，教師在課堂提問的過程中往往會得到教學反饋掌握情況，從而有針對性的進行講解補充，讓學生真正的學會。除此之外，提問往往會引導學生發現問題，分析問題，解決問題，從而取得好的教學效果。

學習的過程不僅需要思考，也要及時發現問題，解決問題，提問是思考的源泉和動力，在初中語文教學過程中懂得如何提問會直接影響到整個語文課堂的教學質量，因此每一位中學語文教師應該重視課堂提問環節，那么具體的運用有哪些呢？

二、提問策略在課堂教學實踐中的運用

1.把握提問難度

課堂提問的目的是為了學生更好的學習，提問的對象也是面向全體學生，因此教師在提問時一定要把握好提問難度，講究方式方法，并且可以設置層層遞進的問題，使每一個層次的學生都可以參與到提問中來，參與到問題討論之中來，使所有學生能夠在課堂教學中有所收獲。教師在提問時也要引導學生，鼓勵學生，使學生積極主動的參與到其中。

例如：《秋天的雨》這篇課文在講解時，教師可以提出不同層次的問題，例如：“大家心目中秋天的雨是什么樣的？”“同學們讀一讀課文的第三自然段，說一說哪些語句讓你體會到秋天的美好。”“怎樣理解小朋友的腳常被那香味勾住，這句話呢？”不同層次的問題可以使不同層次的學生積極主動的融入到學習中來。

2.提問新穎，激發學生興趣

初中學生好奇心還是較為強烈的，學生的好奇心越強，對于外界信息就更為敏感，更能激發出學生的學習興趣，從而培養學生注意力。所以初中語文教學活動中的提問方式必須要新穎，做到巧妙提問，令人深思，只有這樣才能避免循規蹈矩，取得好的教學效果。

例如：在進行《死海不死》這篇文章時，教師可以提問“題目中的兩個死是什么意思？”“文末又說死海，真的要死了，這個死又是指什么呢？”這樣的提問勢必能夠激發學生對文章的興趣，從而使學生學得有意思，教師的提問有創造性，營造出的問題才更加新穎獨特，才能激發學生學習興趣，取得好的教學效果。例如：《出師表》這篇文章學習時，古代文言散文對學生來說學習難度較大，部分學生有可能都不懂文章內容。教學過程中教師塑造生動的情境，利用多媒體技術讓學生產生身臨其境的感覺。在這樣的背景下，教師引導學生展開思考，激發學生主動探索的欲望，產生閱讀的興趣。學生可以高效完成閱讀并感悟體驗，促進閱讀教學效果的提升。

3.借助名言提問

初中語文學習過程中文言文也是很重要的，他們在學習過程中也會產生一些問題，我們要在文言文教學中也應用到提問策略，使他們避免感覺課堂枯燥乏味。提問出亮點可以使他們感到學習文言文的樂趣，幫助他們更好學習。例如：在教學《送東陽馬生序》一文，可以引用名言“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”從而進行提問，“誰來回答作者早年求學過程中遇到了哪些問題？”這樣借助名言進行提問有利于學生省時又不費力的掌握知識點，加深學生對課文的印象。

4.在學生充分閱讀后提問

教師在進行提問時，往往在講解課文前提出一些有關課文理解方面的問題，例如一些含義深刻的句子，某些重要段落的理解等，這種提問往往會導致學生著重看有關提問的問題，學生很難真正的理解文章，因此教師要全面把握文章，在學生全面充分閱讀文章后進行提問，這樣效果更佳。例如：《孔乙己》一文中最后有一句話，“大約孔乙己的確死了。”教師在學生全面閱讀文章后進行提問“這句話要怎么理解呢？大家可以得出哪些結論呢？”只有在學生全面閱讀后進行提問，才有利于學生理解，才可以取得好的效果。

三、結語

總而言之，在教學活動中運用提問策略是符合素質教育要求與當今社會發展要求的，有利于提高學生的表達能力和綜合素養，會為學生今后的學習生活打下堅實基礎。

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區三河初級中學，甘肅 隴南 746043）