微課程在小學數(shù)學教學中的應用研究

彭倩

摘 要：隨著社會的進步，多媒體技術快速發(fā)展，學生的學習方式、教師的教學方式正在發(fā)生巨大的變化。傳統(tǒng)的教師在教室里照本宣科的授課模式已經(jīng)無法滿足學生對知識的需求。微課程作為一種全新的教學模式，使課堂教學有所轉變。本文通過對小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的分析，通過對微課程在小學數(shù)學教學應用的研究，旨在探究微課程教學的模式，推動小學數(shù)學教學改革。

關鍵詞：微課程;建構主義;個性化學習;分層教學

一、微課程的概述

微課程（microlecture）這個術語并不是指為微型教學開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的教學內(nèi)容。微課程具有完整的教學設計環(huán)節(jié)，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。

二、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

新課程標準提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

在開展一節(jié)新課教學前，老師都會先讓學生課前預習，然后在課堂上進行新課的講授。基礎好的學生對老師布置的預習題可以很快完成，而對于基礎差的學生來說，在預習過程中遇到不明白的知識點，受空間地點限制學生一般只請教家長，如果遇到家長也不會解答時，學生礙于自尊心不會求助同學或老師。這使得學生課前預習的情況不太理想。由于小學生好奇心強，模仿能力強，有意注意持續(xù)的時間較短。在傳統(tǒng)的教學中采用老師講、學生聽的教學模式會讓部分學生上課注意力不集中。基礎差的學生學習進度跟不上，課堂練習參與度低，主動學習的興趣不高，甚至部分學生有厭學的情緒。學生的學習情況出現(xiàn)兩極分化，使課堂教學不能順利開展。如何讓學生積極參與到數(shù)學課堂學習當中，讓每位學生在同一課堂中得到最大限度的發(fā)展，學有所得？通過微課程以學生為中心，鼓勵學生為自己的學習負責，并廣泛應用于家庭作業(yè)、課堂任務、實驗和考試等各方面。這種全新的教學模式培養(yǎng)了學生最需要的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、學習能力、執(zhí)行能力等。

三、微課程的制作

對教師來說，課前預習和課堂教學都是非常重要的，為了完成高質量的微課錄制，需要提前做好一些準備工作：首先要確定講解的知識點，制作好自主學習任務單、PPT，其次，電腦上裝好錄屏軟件（超級錄屏9.2），備好輸入輸出設備麥克風，最后把要講解的知識點口述幾遍，最好是把要講的內(nèi)容寫一篇稿子，這樣減少錄制過程中由于口誤重錄的次數(shù)。

第一步：打開軟件超級錄屏9.2，設置視頻保存的格式、保存的路徑和錄制倒計時。視頻一般輸出AVI或FLV格式。

第二步：在超級錄屏9.2設置中選“同時錄制電腦聲音和麥克”，教師戴上麥克風調(diào)試設備是否能錄制聲音。

第三步：單擊“開始錄制”，打開已備好的授課內(nèi)容PPT進行講解。在錄制過程中用普通話講解，一般微課有短、小、精等特點，所以在錄制時間上控制在10分鐘內(nèi)。

第四步：錄制完成后，如果對錄制的視頻不滿意，可重新錄。或者對視頻需要進行剪輯編輯，可以運用格式工廠、拍大師、繪聲繪影等軟件進行剪輯編輯。最后，教師可以把自學任務單在放學前發(fā)給學生，把錄制好的微視頻發(fā)到班級微信群、班級郵箱、云空間。讓學生看教師錄制的微視頻，自主學習并完成自學任務。

四、利用微課程進行小學數(shù)學教學的優(yōu)點

（一）創(chuàng)設生活情境，引導學生用知識解決生活問題

興趣是最好的老師。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以先為教學創(chuàng)設一個情境，調(diào)動學生學習積極性，情境的創(chuàng)設可以利用flash軟件創(chuàng)作二維動畫或用超級錄屏軟件錄視頻。畫面和聲音的結合會大大吸引學生的學習興趣。例如，教人教版小學數(shù)學三年級（下冊）《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》一課。教師用錄屏軟件創(chuàng)設去書店買書、去超市買福娃情境。生活的情境和數(shù)學知識生活化，教師通過點子圖的形式讓學生理解“每套書有14本，王老師買了12套。一共買了多少本？”列式14×12= 的算理，從而掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法。通過生活情境的創(chuàng)設，不但提高學生對數(shù)學的學習興趣，而且提高學生解決問題的能力。

（二）滿足不同層次學生需求，有利于進行個性化教學

一個班幾十位學生，學生的基礎及接受能力不同。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師就是利用課堂上的四十分鐘進行知識的傳授。而學生在課堂上的收獲各不相同。利用微課程進行教學，讓學生在課前利用微課+自習任務單進行預習，課中學生利用教師提供的微視頻等學習資源進行小組合作探究，并完成自主學習。課后學生利用微課進行知識的拓展鞏固。學生遇到有不明白的地方，可以通過暫停思考，或通過重播再看一次教師的講解。例如，講《解決問題，根據(jù)實際情況取近似值》一課，教師在自學任務單上設計了探究任務：每個油瓶最多可裝4千克油，如果要裝13千克的油，需要準備多少個油瓶？小組合作探究要解決以下三個問題（1）為什么要這樣列式？（2）要把商保留整數(shù)嗎？為什么？（3）怎樣取近似值合理？用四舍五入法合理嗎？小組合作探究后，教師請小組代表展示小組成果。教師點評環(huán)節(jié)運用flash動畫展示13千克的油倒進最多可裝4千克的油瓶需4個油瓶動畫過程，幫助學生思維能力拓展，再用微課視頻展示的解答過程。這樣的教學方式，既滿足了優(yōu)生的求知欲望，又能讓后進生達到學習的基本要求，并按照自已的需求選擇學習內(nèi)容。課后學生還可以對知識進行鞏固。這對于教師進行分層教學，學生進行個性化學習起到一定的作用。

（三）讓學生愛學習，會學習，能學習

學生能否主動投入學習是教學成功與否的關鍵。例如，教師講《四邊形的認識》，錄制微課控制在5-10分鐘，讓學生的注意力集中在四邊形的特征上。課前學生觀看微課，并完成自學任務。微課中布置任務：找一找、說一說身邊哪些物體的表面是四邊形？學生用視頻的方式記錄自已找到的物體并解說。課堂上，教師把學生的視頻以小組學習成果的形式展示，大大提高學生課前預習的參與度和學習的興趣。幫助學生建立學習興趣，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。從微課程教學課堂上觀察，學生變傳統(tǒng)的被動接受知識為主動學習、探究。

（四）有利于提高教學效率

我校的微課程教學模式研究，找到的是一條比傳統(tǒng)課堂教學更高效益的路。教師在實踐中探究出微課程教學模式。課堂分成六個模塊：課前預習（自主學習任務單、微課）———檢測——探究任務（知識的繼續(xù)深化）——協(xié)作——成果展示分享——小結歸納。

運用微課程教學優(yōu)化了課堂教學，并在一定程度上提高了學生課堂的學習效率和教師的教學效率。

下表是筆者所教的三年級兩個實驗班（總人數(shù)99人）和對照班（總人數(shù)99人）在2018----2019學年第二學期末考試成績分析表

實驗班在第一學期開始推廣微課程教學，并在教學過程中不斷回訪學生微課的使用情況和家長對微課程教學的意見。回訪情況發(fā)現(xiàn)，大部分學生和家長對微課程使用較認可。同時對比推廣微課程教學一年后，2018——2019學年第二學期末考試兩個實驗班平均分、優(yōu)秀率、D值（班的平均分÷區(qū)平均分）、綜合水平明顯高于兩個對照班的得分。結果表明微課程應用于小學數(shù)學教學有利于提高教學質量。

五、結束語

通過研究與實踐，使教師確立與社會發(fā)展相適應的現(xiàn)代教育理念，熟練掌握微課程制作技術，運用微課程改變傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學，以學生為中心，創(chuàng)新課堂教學方式，優(yōu)化教學環(huán)境，提升學生的學習興趣和綜合素質，提高教育教學的效率和教學質量。

參考文獻

[1] 馮媛.基于翻轉課堂的中學語文閱讀課教學設計與實踐研究[D].西北師范大學，2017.

[2] 王亞盛，叢迎九.微課程設計制作與翻轉課堂教學應用[M].北京：機械工業(yè)出版社，2016.

[3] （美）喬納森·伯格曼，（美）亞倫·薩姆.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].中國青年出版社，2015.