低年級閱讀教學之我見

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，是學生在教師的組織、引導下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好語感，培養閱讀興趣以及獨立閱讀能力的過程。閱讀教學是讓學生最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。根據低年級教材特點，在閱讀教學中采用把自主閱讀的方法教給學生，引導學生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達的思想感情，并讓學生積累該記的詞匯和好的句式，在寫話的時候用上，就能培養學生的閱讀興趣和獨立閱讀的能力。

一、體驗閱讀法

體驗閱讀法是讓學生走進書里，就是把自己當成書中的主角，既可以是故事里的一個角色，也可以是書寫這段文字的作者。通過體驗，你可以進入詩里，當一次詩人；可以進入到一個小實驗里，當一次實驗員；可以扮演人物，也可以扮演可愛的小動物，進入到故事中；……這時候，你便與書中的內容融合在一起了，不但容易理解書中的內容，掌握所學的知識，更還受到情感的熏陶。如教學《棉花姑娘》一課時，引導學生進行角色體驗：“假如你是棉花姑娘，在你最難受的時候，突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會怎么想呢？”然后讓學生帶著自己的想象體驗去讀課文第2～4自然段中棉花姑娘的話，這樣學生就能很好地理解課文的內容。

二、復述式閱讀法

低年級學生擅長形象記憶，復述式閱讀可以加深小學生對閱讀材料的理解和感受。要復述課文，僅讀一遍是不夠的，要讓學生多讀幾遍，在吟誦潛思的過程中，融會貫通文章的精義、脈絡和文采。如《從現在開始》這篇課文，故事情節非常生動，內容比較簡單，但其中的道理學生不容易理解。教學時，教師可以讓學生在熟讀課文之后，進行講故事表演，讓學生在復述表演的過程中，體會并理解“尊重別人的生活習慣，就是尊重別人，就會受到人們擁戴”的道理。

三、圈點勾劃閱讀法

美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，標注各種各樣的記號，并寫下自己的感想，他認為這樣讀書才是書籍的主人。小學生尤其適宜采用此法閱讀，凡讀到好詞好句都可以用符號圈出，理解作者的思路立意也可以用另一種符號畫出，遇到疑難不解之處、生字、新詞、難句等再用其他符號勾出。如：用“○”圈出生字；用“——”劃出生詞；用“～～”勾劃好句；用“（）”標出難句；用“？”表示疑問；用“1、2、3……”表示自然段的序號等。學生經過多讀多思，勤畫勤寫，閱讀一定會取得成效。

四、問題閱讀法

學生帶著問題去讀書，有利于集中注意力，明確目的。在語文閱讀教學中，教師既要引導學生敢于質疑，又要教會學生質疑；既要讓學生能質疑，又要教會學生解疑。

1.質疑的方法。

（1）讀思提問法。

學生在讀一篇課文時，要邊讀邊想，提出問題，帶著問題讀課文，在閱讀的過程中解決問題，提高獨立閱讀能力。如：讀課文時想想每個詞是什么意思，每句話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的意思、標點符號的用法等……凡是自己不懂的知識和不明白的道理，都是問題。如教學《小小的船》一課時，在讀“彎彎的月兒小小的船”這一句時，可以引導學生這樣提問：“小小的船”指的是什么，“小小的船”又是什么樣子的呢？讓學生大膽地質疑，帶著問題讀課文，并發揮想象，進而解決問題。

（2）圍繞課題提問法。

題目是文章的眼睛，引導學生從課題入手，抓住課題提出問題，有利于捕捉文章的中心，訓練學生思維能力，提高學生的閱讀水平。如教學《雪地里的小畫家》一課時，啟發學生圍繞課題提問：讀了課題，你現在最想知道什么？結果學生提出：雪地里的小畫家指誰？它們在雪地里畫了什么呢？小畫家們是怎么畫畫的？結合學生提出的問題，引導學生有針對性地閱讀課文，學生便能較快地理解課文內容。

（3）抓重點句提問法。

讀一篇課文只要抓住重點句子、關鍵句子，邊讀邊想，就能讀通課文、理解課文。如教學《看電視》一課時，讓學生自讀課文，找出課文是圍繞哪句話來寫的，（“每天，我們全家人都看電視，我家看電視真有些奇妙！”）然后圍繞這句話讓學生自由提問：看電視有什么奇妙？我家看電視奇妙表現在哪里？到底是電視節目奇妙，還是我們家人奇妙呢？……學生通過抓重點句提問來提問，又通過集體討論，較快地理解了課文。

2.釋疑的方法。

呂叔湘先生曾說過“給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙，能夠自己開箱子、開門，到處找東西。你不給他這個鑰匙，那有多少寶貝他也沒有法子拿到。”要讓學生能夠自主學習，教師就必須把“釋疑”這把鑰匙交給學生。

（1）從課文中尋找答案。

課堂提出的問題，有的可以直接從課文中找出。如學習《一次比一次有進步》一課時，教師在學生理解感悟的過程中，這樣引導學生：“小燕子去菜園看了幾次？可用序號標一標。小燕子每次看到了什么？可用自己喜歡的線條畫一畫。燕子媽媽是怎么夸小燕子的？可用自己喜歡的符號圈一圈?！边@樣，學生用“讀一讀、標一標、畫一畫、圈一圈”等方法不但讀懂課文內容，還理解了課文隱含的道理。

（2）綜合課文有關內容后釋疑。

課文中的有些問題帶有綜合性，不能直接從課文中找出，這時便可以引導學生將有關內容進行綜合后回答，從而培養學生閱讀分析的能力。如教學《稱象》一課時，對于學生提出“曹沖稱象的辦法是怎樣想出來的？”的問題，指導學生深入閱讀課文，綜合全文后進行歸納：曹沖稱象的辦法是從官員們的議論中受到啟發的，他是用船代替秤，用石頭代替大象的方法稱出象的體重的。曹沖這種注意觀察事物，善于開動腦筋思考問題的精神是值得大家學習的。

（3）用換詞法理解詞語意思。

換詞就是用一個詞語去替換文章、句子中另一個相關的詞語，對學生進行語言基本功的訓練的方法。如教學《手捧空花盆的孩子》一課時，有學生提出：我不懂“十分”是什么意思？這時可讓學生把課文中帶有“十分”的這個詞的句子找出來（“他十分用心地培育花種”），然后引導學生用其它詞來代替“十分”這個詞，而讓句子的意思不變。并把代替的詞放入句子里讀一讀，邊讀邊想，句子的意思變了沒有。學生們很快地找到了“很、非常、特別、格外”來換“十分”這個詞，從而進一步理解了“十分”這個詞的意思。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生掌握語言技巧的基礎，教師只有掌握了教材的特點和規律，結合教學實際和少年兒童的身心特點，靈活設計教學方案，多形式、多角度對學生進行閱讀訓練，就能使學生掌握閱讀的方法，提高學生的閱讀水平。

◇責任編輯：王天杰◇