提高學生的數學語言表達能力

“數學是思維的體操，語言是思維的外殼?！绷己玫恼Z言能力不是天生的，而是后天訓練的結果，提高小學生的數學語言表達能力尤為重要。

1.鼓勵學生勇于說出所見所聞。

觀察是思維的基礎，只有把觀察到的事物或現象用語言清楚地表達出來，學生才能進一步進行思維。所以，對一年級學生進行的第一步語言訓練就是能夠把自己觀察到的東西用語言清楚地表達出來，進而再進行想象訓練。

例如，在建立加法概念時，首先向學生出示3個小朋友玩跳皮筋游戲的圖片，問學生：“你看到了什么？”有的孩子馬上舉手說：“我看見小明、小紅和小麗在做拍手游戲?！苯處熆隙ㄋf：“你觀察得真仔細，你能回答我‘你看到有幾個小朋友在做游戲嗎？”學生立刻明白數學課要從數量的角度去觀察，馬上脫口而出：“有3個小朋友在做游戲?！睘榱遂柟虒W生的觀察結果，又讓其他幾個孩子把剛才觀察到的重復了幾遍。接著，出示1個小朋友跑過來，問學生“你又看到了什么？”由于有了剛才訓練的基礎，學生馬上就說：“又來了1位小朋友?！薄澳悄銈兡軌虬延^察到的現象用兩句話連起來說一遍嗎？”于是請一位平時語言表達能力比較強的孩子回答。這個孩子馬上說：“原來有3個小朋友在做游戲，又來了1位小朋友。”接著又問：誰能像他這樣完整地說一遍？在表達能力較強孩子的帶動下，教師依次按好中差的順序強化觀察與表達能力的訓練，從而為建立加法概念奠定堅實的基礎。

2.引導學生大膽說出操作過程。

學習新知的最佳途徑是自己去發現，只有經過自己探究發現的新知才能理解深刻，才能認識并掌握其中的內在規律和聯系。因此，在平時的教學中，教師要引導學生主動去探究、去發現，尤其是對一些基本算理要先讓孩子們動手操作，邊操作邊把操作的過程用語言表達清楚，在此基礎上進而總結出相應的算法。

例如，在教學“兩位數加一位數不進位加法”時，先讓學生拿出小棒親自擺一擺，看可以怎樣計算。學生擺的方法很多，自然算法也很多。有學生說：“我先在十位筒里擺上1捆小棒，在個位筒里擺上2根小棒，加上6，就要把6根加在2上，一捆不變，所以12+6=18?！庇钟袑W生說：“我是想著12，擺出6根小棒，接著13、14……往下數?！边€有學生說：“我是把12根小棒看成1個十和2個一，加上6個一，就是1個十和8個一，就是18。”學生找到的方法很多，在尋找的過程中，鼓勵他們把自己的方法和同桌說一說，和小組、班上的同學說一說，慢慢地學生能由淺入深、由易到難地展示自己探索出來的成果，在說的過程中，學生的語言組織能力逐步提高。

3.督促學生養成認真傾聽的習慣。

在平時的課堂教學中，為了訓練學生聽的能力，可以采用這樣一些方法：口述口算題，讓學生直接說出得數；口述應用題，讓學生進行復述并寫出算式；一個學生回答完問題，要其他學生復述一下這位同學的答案。同時，要求學生在課上學會傾聽其他同學的發言，并在傾聽的同時認真思考，最后學會把自己的看法表達清楚?？梢詥枌W生：“誰聽清他說什么了？”“某某同學與某某同學他們兩個說的哪兒不一樣啊？你認為誰說得對??？說說你的看法。”經過一段時間的培養與訓練，學生在別人回答問題的時候，都能認真傾聽他人的看法，專心思考，準備組織語言表達自己的見解，并學會傾聽。這樣多次及時的交流評價，學生就能養成認真傾聽教師和其他學生發言的好習慣。

4.促使學生掌握規范的數學語言。

數學教師要注重語言表述的準確度，教師的語言往往就是學生模仿的依據。教學中，教師要準確地使用數學語言，給學生提供標準的語言模式。在備課時，教師要注意組織好數學語言，力求做到嚴密、準確、精煉，思路清楚，敘述有條不紊。在課堂上，多用啟發式提問，用所提的問題來啟迪學生的思維，在教師的引導下開動腦筋，充分發揮自己的主體作用來組織語言，并表達出來。例如，在解決問題教學中，出示線段圖后問：“圖上畫的是什么？請用你的話說出這道題的已知條件和所求問題，用什么方法計算？”這樣，先請學生審題，說出題中的已知條件和所求問題，弄清條件與問題之間的數量關系，然后思考解題方法。在學生“說”的過程中，有時語言不完整，就提醒他們用完整的話來表達自己的意思。當學生列出算式后，再讓他們小組交流各自的解法。這樣的引導啟迪了學生的思維，培養了學生用語言來表達自己思維過程的能力。

◇責任編輯：趙關榮◇