語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該滲透語(yǔ)法知識(shí)

張社紅

摘 ?要：漢語(yǔ)語(yǔ)法作為一套規(guī)范語(yǔ)言的體系，與我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。文言文的學(xué)習(xí)需要語(yǔ)法，修改病句需要語(yǔ)法，糾正錯(cuò)別字需要語(yǔ)法，學(xué)好英語(yǔ)也需要漢語(yǔ)語(yǔ)法。所以，語(yǔ)文老師應(yīng)讓語(yǔ)法走進(jìn)課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) ?語(yǔ)法知識(shí) ?文言理解 ?病句修改

中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（c）-0158-02

中華五千年文明積淀了光輝燦爛的文化，故而漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系也就顯得冗繁復(fù)雜，在教學(xué)與學(xué)習(xí)中顯得難以駕馭，“淡化語(yǔ)法”的觀點(diǎn)也就悄無聲息地走進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。“淡化”本是相對(duì)于大講特講的“強(qiáng)化”而言，但這一“淡化”使?jié)h語(yǔ)語(yǔ)法似乎一夜之間成了語(yǔ)文教學(xué)的禁區(qū)。筆者認(rèn)為，為了學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，也為了學(xué)生能規(guī)范使用自己的母語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，各位語(yǔ)文老師在教學(xué)中應(yīng)該滲透一些語(yǔ)法知識(shí)。

1 ?文言文的學(xué)習(xí)需要語(yǔ)法知識(shí)

1.1 文言句子的節(jié)奏劃分需要語(yǔ)法

停頓是文言文學(xué)習(xí)中最基本的技能，是以把握句子的詞意和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為前提的。有的文言句子停頓的位置不一樣，意思就會(huì)發(fā)生變化，要培養(yǎng)正確的語(yǔ)感就必須要正確地進(jìn)行句內(nèi)停頓，因此，在分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)可先找動(dòng)詞，動(dòng)作的發(fā)出者是主語(yǔ)，通常在動(dòng)詞前，動(dòng)作的承受者是賓語(yǔ)，通常在動(dòng)詞后，再旁及其他成分，這樣就可以確定句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，依此來確定句中停頓。句中大的停頓主要根據(jù)語(yǔ)言順序來停頓，即按照“主語(yǔ)—謂語(yǔ)—賓語(yǔ)”“狀語(yǔ)—謂語(yǔ)”“動(dòng)詞—補(bǔ)語(yǔ)”來停頓，主要包括主謂之間的停頓、謂賓之間的停頓、謂語(yǔ)中心語(yǔ)和介賓短語(yǔ)之間的停頓、關(guān)聯(lián)詞后面的停頓、總領(lǐng)性詞語(yǔ)后面的停頓。當(dāng)然，這里只是就詞性語(yǔ)法與停頓的關(guān)系。簡(jiǎn)而言之，從中我們可以看到語(yǔ)法在文言句子停頓中起著非常重要的作用，我們決不能等閑視之。

1.2 辨析“之”的用法需要語(yǔ)法

文言虛詞“之”的用法比較復(fù)雜，其中有3種用法都與語(yǔ)法有關(guān)系。一種是最常見的“夾在主謂之間，破壞句子的對(duì)立性”的用法，如“而兩狼之并驅(qū)如故”“無絲竹之亂耳”，中的“之”，這種極常見的用法，學(xué)生卻往往難以識(shí)別，究其原因，主要是學(xué)生弄不清“什么是主謂關(guān)系”，如果學(xué)生熟知語(yǔ)法中主謂之間的陳述關(guān)系，中間夾有“之”，那么，就完全可以確定“之”的這一用法。

1.3 辨析詞類活用需要語(yǔ)法

詞類活用既是文言文的一大特色，又是我們教學(xué)的重難點(diǎn)。要突破這個(gè)堡壘，必須得用語(yǔ)法。比如：名詞做狀語(yǔ)，名詞動(dòng)用、意動(dòng)用法、使動(dòng)用法等，如果學(xué)生既不知詞性，又不懂語(yǔ)法功能，那么，對(duì)詞類活用這一特殊的文言現(xiàn)象就沒法理解。比如：“名詞做狀語(yǔ)”，從語(yǔ)法的角度講，如果謂語(yǔ)前的名詞不能和謂語(yǔ)構(gòu)成陳述關(guān)系，那就必然是名詞做狀語(yǔ)了，識(shí)別清楚了關(guān)系，在翻譯時(shí)只需在前面加一介詞，構(gòu)成介賓短語(yǔ)，就可名正言順地做狀語(yǔ)了。就這一點(diǎn)“有無陳述關(guān)系”學(xué)生如果不識(shí)詞性，不懂詞的語(yǔ)法功能就不易識(shí)別。詞類活用突不破，它就成了學(xué)生文言文閱讀的障礙，在考試中學(xué)生就會(huì)連連失分。如：文言文閱讀的第一個(gè)題通常是對(duì)實(shí)詞與虛詞的考察，其中常見“詞類活用”這一知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，學(xué)生如能從語(yǔ)法的角度入手分析，這道題便不會(huì)丟分。

1.4 特殊文言句式的理解需要語(yǔ)法

判斷句、倒裝句、省略句與被動(dòng)句是四大特殊文言句式。在閱讀中，學(xué)生若能準(zhǔn)確地判斷出這些句式，那么對(duì)文言文的理解也就容易了許多，對(duì)這些句式的準(zhǔn)確判斷都有賴于語(yǔ)法知識(shí)。在考試的翻譯題中，也常常把特殊文言句式設(shè)為得分點(diǎn)，如果我們能迅速準(zhǔn)確地識(shí)別出要求翻譯的句式特點(diǎn)，比如說倒裝句，那么，我們就會(huì)運(yùn)用翻譯“五字法”中的“調(diào)”，先按正常語(yǔ)序還原各詞的位置，再用直譯法一一落實(shí)各個(gè)實(shí)詞與虛詞的意義，確保做到“信”，若再能做到“雅”“達(dá)”的話，那翻譯題的分不就到手了嗎？還有用“見”字表被動(dòng)的被動(dòng)句，學(xué)生只要判斷清楚“見”字后面是否緊跟動(dòng)詞，有動(dòng)詞，“見”則虛化為介詞，表被動(dòng);若沒有動(dòng)詞，則它充當(dāng)動(dòng)詞，不是被動(dòng)句。

現(xiàn)在的學(xué)生閱讀經(jīng)典的量在下降，并且受網(wǎng)絡(luò)腦殘文化的侵襲，語(yǔ)感的準(zhǔn)確度已大打折扣，如果僅憑語(yǔ)感，恐怕是揚(yáng)湯止沸，不可能解決更深的問題，所以我們還是應(yīng)該以語(yǔ)法來規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，不但讓他們知其然，更要知其所以然。這樣，有了規(guī)矩乃成方圓，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就會(huì)越來越輕松，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才不會(huì)淪為一句口號(hào)。

2 ?修改病句需要語(yǔ)法

語(yǔ)言是我們?nèi)粘Ｉ钪杏脕肀砬檫_(dá)意的手段，規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)清楚，聽著順暢明了，但在我們現(xiàn)實(shí)生活中，不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)隨處可見，它會(huì)使我們的交流受阻，特別是現(xiàn)在，不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言甚囂塵上，正在沖擊著我們的傳統(tǒng)語(yǔ)言，它會(huì)破壞我們母語(yǔ)的純潔性，損壞母語(yǔ)的形象。所以，在各類語(yǔ)文考試中都設(shè)置了語(yǔ)病題，但我們語(yǔ)文老師卻往往治標(biāo)不治本，只是就題論病，沒想從語(yǔ)法的角度切入肌理，祛除痼疾，這實(shí)在是枉費(fèi)了設(shè)題者的深意。用語(yǔ)法知識(shí)來解決病句，才能藥到病除。那么，常見的語(yǔ)病中，跟語(yǔ)法有關(guān)的都有哪些呢？

（1）搭配不當(dāng)。主要有主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當(dāng)，動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)，主語(yǔ)和賓語(yǔ)由謂語(yǔ)動(dòng)詞“是”連接時(shí)意義上不能搭配。（2）成分殘缺。主要有主語(yǔ)殘缺（濫用介詞造成主語(yǔ)殘缺）、謂語(yǔ)殘缺（多項(xiàng)狀語(yǔ)太長(zhǎng)掩蓋謂語(yǔ)中心語(yǔ)）、賓語(yǔ)殘缺（多項(xiàng)定語(yǔ)太長(zhǎng)掩蓋賓語(yǔ)中心語(yǔ)）。（3）語(yǔ)序不當(dāng)。主要包括多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)、多項(xiàng)狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)。這些常見的病句修改都與語(yǔ)法密不可分，如果我們忽略語(yǔ)法，那么我們語(yǔ)言表達(dá)可能就會(huì)漏洞百出。在普通話的定義中就有“以典范的現(xiàn)代白話文為語(yǔ)法規(guī)范”的要求，所以，為了我們的表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范，為了我們的母語(yǔ)不被褻瀆，我們必須懂語(yǔ)法知識(shí)。

此外，糾正學(xué)生錯(cuò)別字也需要語(yǔ)法。

錯(cuò)別字跟語(yǔ)法緊密相關(guān)的就是“的”“地”“得”，結(jié)構(gòu)如“形容詞（名詞）（代詞）+的+名詞”用“的”，“的”是定語(yǔ)的標(biāo)志;結(jié)構(gòu)如“形容詞+地+動(dòng)詞”用“地”，“地”是狀語(yǔ)的標(biāo)志;結(jié)構(gòu)如“動(dòng)詞（形容詞）+得+補(bǔ)充、說明的形容詞（動(dòng)詞）”用“得”，“得”是補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志;我們利用語(yǔ)法給學(xué)生講清楚了它們前后的詞性與功能，學(xué)生在寫作中就會(huì)慢慢運(yùn)用，這些最簡(jiǎn)單的錯(cuò)別字也就解決了。

3 ?學(xué)好英語(yǔ)需要漢語(yǔ)語(yǔ)法

在中高考中，語(yǔ)文、英語(yǔ)的分值均高達(dá)150分，要學(xué)好英語(yǔ)除了積累大量的詞匯外，還必須懂得英語(yǔ)語(yǔ)法。在私下和英語(yǔ)老師交流時(shí)，英語(yǔ)老師們常說：“漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法有好多相通的地方，建議你們語(yǔ)文老師多講講漢語(yǔ)語(yǔ)法，這樣，我們講英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)學(xué)生就容易懂了，我們也輕松了。”

縱觀我們的學(xué)習(xí)與生活，語(yǔ)法與我們形影相隨，所以，我希望廣大的中小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上適當(dāng)?shù)貪B透一些語(yǔ)法知識(shí)，但應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。小學(xué)階段可滲透一些詞性的基礎(chǔ)的知識(shí)，中學(xué)階段可滲透一些詞的功能、短語(yǔ)、單復(fù)句等方面的知識(shí)，到了高中階段再?gòu)?qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法解決學(xué)習(xí)中與語(yǔ)法相關(guān)的問題，有了這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松，老師也會(huì)講得輕松。

為了規(guī)范祖國(guó)的語(yǔ)言，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在教育一線的語(yǔ)文老師，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透一些語(yǔ)法知識(shí)，讓語(yǔ)法走進(jìn)課堂當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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