基于任務(wù)的《會(huì)計(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

李云

【摘 要】 本文首先介紹目前《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，并分析教學(xué)中遇到的問(wèn)題，然后文章設(shè)計(jì)了“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為核心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在課程具體知識(shí)點(diǎn)中應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 會(huì)計(jì)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 應(yīng)用

一、《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程是我院會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)課程，是基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度直接關(guān)系到后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。以我院2018級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)為主進(jìn)行分析，開(kāi)設(shè)的專業(yè)及開(kāi)設(shè)學(xué)期為：會(huì)計(jì)學(xué)（ACCA）專業(yè)、財(cái)務(wù)管理（專升本）為大一第1學(xué)期開(kāi)設(shè);會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)管理（三校生）專業(yè)為大一第2學(xué)期開(kāi)設(shè)。傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式以傳授會(huì)計(jì)基本概念理論、基本理論和基本方法為主、以教師講解為主、以課堂灌輸為主。這也是其它理論課程的典型教學(xué)模式。學(xué)生難學(xué)、興趣不高、老師難教、教學(xué)效果不理想等是本課程任何層次本科學(xué)生和教師面臨的普遍問(wèn)題。

1.課程理論性強(qiáng)，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的專業(yè)術(shù)語(yǔ)非常多，初學(xué)者往往很難理清各種概念之間的關(guān)系。教師在授課時(shí)要花很多時(shí)間講解相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上缺少互動(dòng)。會(huì)造成學(xué)生覺(jué)得會(huì)計(jì)課程枯燥乏味，甚至從一開(kāi)始就喪失對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。從我校具體情況來(lái)看，學(xué)生理解能力和重視程度有限，對(duì)本課程的興趣隨著課程進(jìn)行，學(xué)生有明顯的畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)明顯遞減趨勢(shì)。從教師角度來(lái)看，無(wú)論是老教師還是外聘教師亦或是專業(yè)功底深厚的博士，教學(xué)評(píng)價(jià)普遍不高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與我校學(xué)生學(xué)情不相匹配，不能發(fā)揮我校學(xué)生思維活躍、能說(shuō)會(huì)道的特點(diǎn)。

2.傳統(tǒng)授課難以解決學(xué)生差異化、個(gè)性化問(wèn)題

就我校具體情況來(lái)看，《會(huì)計(jì)學(xué)》主要授課對(duì)象是會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)大一學(xué)生。會(huì)計(jì)學(xué)大一學(xué)生生源普遍都是普高生，雖然起點(diǎn)相差不大，但由于個(gè)體差異等原因，學(xué)生的理解能力、對(duì)專業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會(huì)出現(xiàn)很大的差異。財(cái)務(wù)管理專業(yè)大一新生生源除了普高生，還有三校生和專升本，會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容之前都有所學(xué)習(xí)，具有一定的基礎(chǔ)，每位同學(xué)的已有知識(shí)掌握程度也不一樣，如果按照傳統(tǒng)的授課方式把該課程內(nèi)容再次講解，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至課堂上會(huì)出現(xiàn)不想聽(tīng)、不要學(xué)的風(fēng)氣。

二、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂在《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)是掌握企業(yè)日常業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，該任務(wù)具體劃分為設(shè)置賬簿、填制憑證、審核憑證、登記賬簿、對(duì)賬與結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等課程單元。“翻轉(zhuǎn)課堂”包括課下學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。

1.課下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）教師端

首先，教師根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，將任務(wù)細(xì)化為幾個(gè)課程單元，對(duì)每個(gè)課程單元，提出具體的教學(xué)任務(wù)，見(jiàn)表1。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)劃分和執(zhí)行不同，此過(guò)程要針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以任務(wù)為核心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

然后，教師根據(jù)細(xì)化的任務(wù)制作教學(xué)視頻，發(fā)布學(xué)習(xí)資料。教學(xué)視頻可以選用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、精品課的優(yōu)秀教學(xué)資源，也可以用屏幕錄制軟件錄制微視頻。每個(gè)視頻圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以微課的方式呈現(xiàn)。為了提高學(xué)生自學(xué)的效果，在視頻中可穿插提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置思考題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，要求學(xué)生回答后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置實(shí)踐任務(wù)，并在后續(xù)的課堂上答疑和點(diǎn)評(píng)。

（2）學(xué)生端

學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄疑難問(wèn)題，完成教師布置的實(shí)踐任務(wù)。在課下學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，學(xué)生可自由組合成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流和討論。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力。

（3）師生交互

教師制定教學(xué)任務(wù)并發(fā)布學(xué)習(xí)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)并完成任務(wù)的過(guò)程是相對(duì)獨(dú)立的，師生之間的隔閡需要通過(guò)交流互動(dòng)彌補(bǔ)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題可借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生交流。教師可以通過(guò)在線交流平臺(tái)、QQ 群、課程微博、郵件等方式與學(xué)生交流，實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在課下交流的過(guò)程中，教師主要通過(guò)引導(dǎo)，輔助學(xué)生自主解決問(wèn)題，提供學(xué)習(xí)支撐資料，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）教師端

在課堂上，教師需要組織小組討論、小組匯報(bào)及講評(píng)、答疑等活動(dòng)。首先，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師可組織組內(nèi)討論、組間答疑活動(dòng)，盡量由學(xué)生自行解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師在課堂上集中講解或個(gè)別輔導(dǎo)，分析原因，例如學(xué)生認(rèn)知偏差或理解偏差、學(xué)習(xí)和支撐材料不足，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的完善。其次，教師組織小組匯報(bào)。每個(gè)小組選派代表匯報(bào)任務(wù)完成情況，教師可以了解任務(wù)實(shí)施的過(guò)程，包括小組的領(lǐng)導(dǎo)、分工及協(xié)作情況。再次，教師點(diǎn)評(píng)任務(wù)的完成情況。將任務(wù)的完成情況與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，開(kāi)展小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，結(jié)合任務(wù)的完成情況，布置后續(xù)的任務(wù)。

（2）學(xué)生端

學(xué)生要帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，在課堂上交流學(xué)習(xí)的進(jìn)展、提出問(wèn)題、匯報(bào)任務(wù)的完成情況。學(xué)生在課下要總結(jié)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。組長(zhǎng)要匯報(bào)課下任務(wù)完成情況，學(xué)生要參與小組討論、小組評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（3）師生交互

課堂不再是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的單項(xiàng)交流，課堂上的師生交流涉及答疑、匯報(bào)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。答疑包括組內(nèi)總結(jié)問(wèn)題、組間解答和教師解答。匯報(bào)是在小組討論后，由各小組選派代表總結(jié)匯報(bào)。評(píng)價(jià)包括小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。師生之間的交流互動(dòng)體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的思想，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

本項(xiàng)目以課程中借貸記賬法的應(yīng)用這一知識(shí)點(diǎn)為例來(lái)探討翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

1.教學(xué)分析

借貸記賬法是《會(huì)計(jì)學(xué)》后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，屬于會(huì)計(jì)的原理，較為抽象，對(duì)于初學(xué)者比較難理解。其教學(xué)難點(diǎn)在于，應(yīng)用借貸記賬法必須要對(duì)會(huì)計(jì)科目熟悉、對(duì)會(huì)計(jì)等式熟練掌握。傳統(tǒng)的授課模式中教師把大量的課堂時(shí)間花在講解上，卻不知效果如何，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候覺(jué)得挺明白，課后做作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)有很多問(wèn)題。在知識(shí)層面上，我們的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生記住借貸記賬法的記賬規(guī)則、記賬符號(hào)、書(shū)寫(xiě)要求;理解層面上，我們要求學(xué)生結(jié)合會(huì)計(jì)等式理解記賬規(guī)則;能力層面上，我們要求學(xué)生能根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)寫(xiě)出一借一貸的會(huì)計(jì)分錄。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是具有一定難度的。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念和教學(xué)實(shí)際，我們對(duì)“借貸記賬法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做出以下教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）：

3.教學(xué)反思

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性很重要。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在課前觀看教師的小視頻，看懂的學(xué)生可以做小練習(xí)，沒(méi)有看懂的可以反復(fù)觀看，可以停頓在某個(gè)關(guān)鍵步驟進(jìn)行思考。看幾遍，看多久，完全取決于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，不用考慮其他學(xué)生的想法。課中的知識(shí)內(nèi)化，把學(xué)生分組討論借貸記賬法的應(yīng)用，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)借貸記賬法已有一定的理解，所以在討論時(shí)都會(huì)有參與感，能創(chuàng)建并融入到互動(dòng)的氛圍中。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊坤.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用.財(cái)會(huì)月刊，2015（07）.

[2] 顧國(guó)巧. 基于“試-學(xué)-做”模式的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革研究.中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2016（11）.

[3] 程平. 基于知識(shí)流的春秋戰(zhàn)國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)獲取研究——以重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)信息化國(guó)家級(jí)精品課程為例.財(cái)會(huì)通訊，2018（07）.

基金項(xiàng)目：本論文是2018年浙江師范大學(xué)行知學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《融入課程思政的《會(huì)計(jì)學(xué)》混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐》項(xiàng)目編號(hào)ZC303019016階段成果;

浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目《融入課程思政的<會(huì)計(jì)學(xué)>混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐》項(xiàng)目編號(hào)jg20190606階段成果;