基于互聯網+的高職語文翻轉課堂教學模式研究

李亞梅

摘? 要：在互聯網+的大背景下，在高職語文教學中運用翻轉課堂教學模式有諸多優勢和意義，通過翻轉課堂教學模式的應用，能夠豐富教學內容，滿足學生的個性化學習需求，有利于打造高效課堂，突出學生的主體作用等。在高職語文教學中如何利用翻轉課堂使教學效用達到最大化，教師還需要通過更新教學理念，合理設計翻轉課堂教學內容，創新“互聯網+”教學評價體系等多方入手，促使高職語文教學走出一條人文性、工具性、職業性相統一的特色之路。

關鍵詞：互聯網+? 翻轉課堂? 高職語文? 優化路徑

中圖分類號：G554 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0101-02

我國計算機信息技術和互聯網技術的大力發展及廣泛運用，標志著互聯網+時代的到來。互聯網與各行各業相互滲透，為其發展開辟了新的道路和方向。2015年，國務院總理李克強在政府工作報告中，首次提出了“互聯網+”行動計劃，利用互聯網的優勢進行傳統產業的轉型升級和帶動新興行業的發展，“互聯網+”上升到國家戰略高度。在互聯網+大背景下，高職教育理應順應時代潮流，不斷創新教學模式，采用了多樣化的智能終端教學設備和學習設備，突破傳統教學手段的束縛，促進了人才培養質量和教學效率的提升。基于信息化網絡技術的翻轉課堂，發端于美國，得到廣泛推廣并取得了很好的成績。我國引入翻轉課堂后，高職院校也進行了大量的實驗性探索，取得了階段性的成果。高職語文學科，如何加強專業建設，實現優勢教學資源的整合利用，必須要緊跟時代的步伐，不斷研究新的教學方式、創新教學手段，充分利用信息技術和網絡媒介的作用，高效實施翻轉課堂，提升課堂的靈活性、提高學習效率，促進教學質量和效率的同步提升。

1? 翻轉課堂模式在高職語文教學中的意義和優勢

翻轉課堂的應用是互聯網+背景下信息化教學的內在要求，也是高職教育改革的有益嘗試。基于高職語文教學的現狀：內容專業性、實用性不強;學生語文功底和學習能力參差不齊，學生學習興趣不高;重技能學習，輕人文理論，學習功利性強，等等，在傳統教學模式下，學生處于教學的邊緣化、教學質量不高、效果不理想。翻轉課堂是在堅持“以學習者為中心”的教學理念的基礎上，尊重學生的主體地位，充分利用在線教學的優勢，不斷整合校內外的優質教學資源，激發學生的自主學習能力、獨立思考能力和創新能力。高職語文教學有效運用翻轉課堂，可以強化師生之間、生生之間的課堂互動，為教師提供有針對性的教學，為學生的個性化學習需求提供了可能，具體而言，在互聯網+的背景下，高職語文翻轉課堂教學模式有以下幾點優勢。

1.1 翻轉課堂的有效應用，能夠豐富教學內容，提升學生的學習興趣

傳統的教學模式，學生和老師局限在有限的、單一的學習教材里面，課堂教學枯燥乏味，學生學習興趣不大、積極性不高。借助了現代化教學手段的翻轉課堂，教師可以將音頻、視頻、圖片等教學素材進行加工整理，豐富教學內容。多樣化的教學信息，一方面，增加了學習的趣味性，也開闊了學生的視野，通過觀看視頻、課件文檔、聽取音頻等方式，能給予學生更直接的感官刺激，充分激發學生的學習活力，增加學生對語文學科的吸引力。另一方面，教師不受課時的限制，可以自由擴充教學內容，豐富課程資源，使教學內容得到有效延伸和擴展。

1.2 翻轉課堂有利于滿足學生的個性化學習需求，實施有針對性的教學

互聯網+背景下的翻轉課堂，在上課之前，教師會將與教學內容有關的信息發放到網絡學習平臺上，學生可以不受時間空間和學習次數的限制，根據自身的學習能力和興趣愛好自主選擇學習進度和內容。在學習過程中，學生通過重復觀看學習資料，進行查漏補缺，發展探究型的學習能力和滿足個性化學習需求。翻轉課堂注重微視頻的教學，教師可以將平時學生在學習過程中反饋的難點問題和重點問題，有針對性地制作視頻教學材料，對學生開展有針對性的教學指導。微視頻提煉了教學內容的精華，短小精悍，使學生易于抓住學習重點，對于學習能力有所欠缺的學生，也不會存在聽不懂課堂內容而喪失學習興趣。

1.3 翻轉課堂是一種高質量的教學模式，有利于打造高效課堂

教學過程通常分為知識傳授和知識內化兩個部分。高職語文傳統的教學模式，知識的傳授是通過教師在課堂上進行知識的講解來完成的，知識內化則是通過學生課后的實踐、功課的鞏固復習等方式完成。翻轉課堂的應用，顛覆了這種教學模式，學生通過網絡教育平臺進行預習，知識的傳授借助信息技術的輔助作用在課前完成，課堂上學生根據自身學習情況進行知識的加強和鞏固，知識的內化則在課堂中完成。翻轉課堂可以有效幫助學生針對疑難問題及時向老師請教，排除學習過程中的障礙，學生也能及時理解老師講解的內容并及進行吸收內化。翻轉課堂是一種高質量的教學模式，教師能引導學生主動鉆研，積極參入到教學活動中與知識探究活動中來，充分發揮學生的主體作用，也能進一步促進學生進行知識的內化與吸收。

1.4 翻轉課堂教學模式突出學生的主體作用，符合了新課程改革的要求

翻轉課堂教學模式，突出學生的主體作用，迎合了我國新課程改革的要求：“以教師為主導，學生為主體”。傳統的教學模式，課堂上以教師講解為主，學生被動地接受知識和機械式的學習，學生地位邊緣化。而在翻轉課堂中，教師是教學過程中的管理者和引導者，學生成為學習的主體，有利于培養學生獨立自主的學習能力，提升高職語文學科人才培養的質量。

2? 互聯網+背景下高職語文翻轉課堂教學模式的優化路徑

在當前互聯網+的背景下，翻轉課堂在高職教學中的應用越來越廣泛，高職教師為了改善教學效果，促進語文教學質量的提升，都在積極探索如何有效利用翻轉課堂進行教學。但就實際情況看，翻轉課堂在高職語文教學的應用中還存在一些問題，筆者從自身教學經驗出發，總結了如下幾點優化路徑。

2.1 教師要更新高職語文教學理念

理念是行動的先導，在互聯網+的環境下，高職語文教師要摒棄傳統的、落后的教學理念，緊跟時代步伐，積極學習新的教學理念、掌握先進的教學工具、了解信息化的教學方式，不斷提高教學技能，為有效實施翻轉課堂奠定思想上的基礎。翻轉課堂模式與傳統課堂模式相比有很大的區別，也對教師的各項素質能力提出了更高的要求。教師要進行角色的轉變，明白學生才是學習的主體，自己作為學生的引導者和指路人，要突出培養學生的主動學習能力和思考能力，為學生營造良好的課堂學習氛圍。高職語文教師需要結合高職學生群體性特征和翻轉課堂的特點，做好以下3點工作：第一，要擁有開放、包容的教學思想，主動吸收接納網絡新事物，充分利用網絡優質教育資源與課堂教學內容的融合，提高翻轉課堂的教學趣味性。第二，教師要尊重學生的學習主體地位，網絡在線教學和課堂教學都需要為學生打造一個輕松愉悅的學習環境，充分激發學生的主觀能動性，教師對學生的整個學習過程進行監督和指導。第三，注重課堂內外師生之間的互動。高職語文教師要充分發揮指導者的角色，課后積極與學生進行學習上的溝通，及時地對學生的疑難問題進行解答。總之，高職語文教師只有自身不斷更新教學理念，提高思想覺悟，促使自身提高翻轉課堂的應用水平，才能有效地發揮出翻轉課堂的最大化效能。

2.2 在充分利用信息資源的基礎上，合理設計翻轉課堂教學內容

高職語文教師在信息化的大時代背景下，要運用信息化教學手段進行翻轉課堂的教學設計，豐富教學內容、增加教學趣味性，激發學生學習的內在動力。翻轉課堂的重要方式之一就是微視頻的教學，教師在進行微視頻教學設計時，要注重對教材重點知識和難點知識的梳理，并以此制作教學微視頻，還要考慮到語文學科的知識的系統性，加深學生對語文專業的全面理解。教學微視頻制作要遵循短小精悍的原則：從時間上來看，視頻內容冗長，會使學生失去觀看的耐心，導致學習效率不高;視頻時間過短，又不能將學習的重點難點全面融入其中，使學生無法進行系統的學習。合理設計翻轉課堂的教學內容，有助于幫助學生理清學習思路，形成語文整體的知識框架。另一方面，教師要指導學生結合實際教學內容，在互聯網海量的教學資源中，進行自主搜集，這樣，不但可以開闊學生的視野，幫助同學多角度、全方位思考問題，也能促進學生的終身學習能力的發展。

2.3 創新“互聯網+”教學評價體系

高職語文教學在翻轉課堂模式下，要改變傳統的以結果為導向的評價方式，把過程評價和結果評價放在同等重要的位置上來。教師應緊跟時代潮流，借助互聯網變革語文教學評價方式。一方面，對學生整個學習過程的評價，需要通過互聯網在線教育平臺，根據瀏覽的時間、發帖留言的頻率、在線作用的完成情況等多種外在的表現形式，觀察考核學生平時學習、探索語文知識的情況;再通過互聯網平臺與學生之間的交流互動，對學生語文學習能力有一個初步的了解。另一方面，創新對學生語文過程學習分數的評價。學生的學習分數包括書面考試成績和學習過程的綜合得分，對學習過程的分數評價指標可以量化為：在線互動行為、留言發帖行為、自發網絡行為、在線學習時間等，教師需要在每個框架下明確評價的要點，最終綜合考量形成整體的學習評價。

參考文獻

[1] 管梓邑.互聯網+背景下高職語文翻轉課堂教學模式構建策略探析[J].教育現代化，2019，6（54）：169-171.

[2] 王閩紅.基于SPOC翻轉課堂模式的高職語文教學設計與研究[J].山東農業工程學院學報，2018，35（10）：168-169.

[3] 覃艷艷.互聯網+背景下高職語文翻轉課堂教學模式構建策略[J].科技視界，2018（12）：139-140.

[4] 馬恩霞.翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（21）：74-75.

[5] 張霞.以職業素養為核心的高職語文翻轉課堂教學模式設計[J].淮北職業技術學院學報，2017，16（1）：70-73.