教室里刮起了一場風

尚宗發

摘?要：教育工作追求真善美，行政思維和文學思維更注重善和美，而科學思維更注重求真。

關鍵詞：科學思維;尊重;自信;行政思維;文學思維

中圖分類號：G631???????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-091-1

剎風

不知從什么時候開始，學生們喜歡上了“轉筆”，課余時間轉，自習課轉，聽課的時候轉，思考的時候也在轉。有的學生轉著轉著就把精力全部轉移到手上了，聽課效率降低了。有的“技術”不過關的總是會掉，教室內的異響、撿筆的動作不斷。其中宋明同學更是達到癡狂的地步，甚至連上廁所、放學回家的路上都在轉，家長還不斷地打電話給我，說宋明同學對“轉筆”如同著了魔一樣，并讓我想想辦法。

由此可見，轉筆已經嚴重影響一些學生的正常生活。因此，我果斷提出了嚴禁“轉筆”的要求，不然違者重罰。在我的強大重壓之下，果然立竿見影，“轉筆”的現象短短幾天天就看不到了。其中宋明家長也萬分感謝我，說宋明已經不再轉筆了。我為自己的“鐵腕之舉”暗自得意……

起風

但是好景不長，偶爾課間走進教室，發現班上又刮起了一陣風——“轉書”。真可謂：按下葫蘆浮起瓢。不久，各處連連告急。

有任課老師說：“尚老師，你有沒有發現近來很多班級的學生喜歡轉書？其中宋明上課也會忍不住轉起來。”

宋明家長也說：“尚老師，宋明這陣子不轉筆了，好像對轉書興趣更濃了……”

怎么辦？再頒布一道“轉書禁令”，如果明天他們再轉起杯子或者其它東西怎么辦？似乎我在不斷地“滅火”，我暗暗下決心：我不能再當這種總是被動、忙碌的“消防員”了！

捕風

于是我靜下心來，找來幾位同學了解情況。結合大家提的意見和我平時的觀察，發現不管是“轉筆”還是“轉書”，最為投入的當屬宋明同學，有五六個同學玩得不亦樂乎，可以說都是宋明的“同黨”。大部分同學是跟風，僅僅嘗試一下。宋明同學是一個學習比較懶散的孩子，因一次考試在班級倒數而開始懷疑自己的能力。總的來看，他是一個外表看似開朗但實際卻不自信的孩子。雖然找他聊過很多次，但是影響甚微。我想一定要好好利用這次機會，用這個“轉筆”風把他吹醒。

吹風

我決定利用一節班會課舉行“轉書”比賽！同學們開始很疑惑，很多同學有點惴惴不安，但很快他們的熱情就高漲起來。有十來名同學報名參與了比賽，其中宋明更是自告奮勇。另外，我請了一位同學在講臺上做裁判，記錄每個參加比賽的同學的轉書時間。比賽的結果可想而知，最后講臺上只剩下宋明同學一個人悠閑自得地轉著書，即使十幾分鐘過去了，那書依然在他指尖輕盈地旋轉著。講臺下同學們一個個唏噓著、贊嘆著，不時傳來陣陣掌聲。最后，我親自給宋明發了一個漂亮的記錄本獎品，并在扉頁上寫下“獎給轉書高手：宋明同學”。

頒過獎以后，我乘勝追擊，說很多同學都想練習轉書，那么就請宋明同學來指導一下。他剛開始有點拘謹，不過很快他就大大方方地說：“只要用中指頂著書本，用大拇指輔著書的一側，手腕開始用力的同時大拇指松開，書就轉起來了……”大家都按照他說的去做，但依然有好多同學卻始終轉不起來，只好自嘆不如。這時的宋明眼睛發亮，閃爍著自信的光芒，他不厭其煩地教了這個又教那個，最后還總結說：“掌握了轉書的要領后，必須要勤加練習，才能轉好。”

班會快結束時，我總結說：“合適的時間做應該做的事情，如果大家都喜歡這項活動，我以后再找時間給大家練，但不能讓轉書活動出現在課堂上，要遵守課堂紀律。”

然后我又布置了一項作業，請大家寫下這節班會課的感想。我發現宋明寫的最多，洋洋灑灑寫了兩千多字，字里行間無不洋溢著一種自信和喜悅。思考片刻后，我寫下這段文字：

“臺上一秒鐘，臺下十年功。今天你用轉書比賽證明了這句話。其實，世間哪有什么高手，只是將平凡的事情做到極致。今天你做到了！祝賀你！自信，自律，慢慢地，你將會變地更加自強！（我把這句話故意寫的很大）

宋明，加油！一直看好你的尚老師”

最后，我把事先打印出的一篇文章《所有的優秀背后，都是苦行僧般的自律》，夾到他的日記本里面，并給他推薦了一本書《自卑于與超越》，然后隔一段時間就里面的章節一起交流看法。

思風

1.做一個具有科學思維的班主任。王曉春老師曾經談到班主任的三種思維即行政思維、文學思維（基本等同于道德思維）和科學思維。王老師指出，教育工作追求真善美。行政思維和文學思維更注重善和美，而科學思維更注重求真。行政思維和文學思維總是強調學生“應該”如何如何，而科學思維則強調學生“事實上如何”。因此，行政思維和文學思維很容易使教育者從主觀愿望出發考慮問題，對學生提要求。如同文中“剎風”我所做的一樣，打著為學生好的名義，用簡單粗暴的方式來對待問題。科學思維則不然，它從問題出發，從學生實際情況出發，比較容易走向尊重學生的主體性和具體問題具體分析。文中我在“捕風”和“吹風”中的做法體現了科學思維方式。

2.用好學生生長的“非連續性”。郝文武教授在《教育哲學概論》一書中談到學生生長的連續性，具體是指學生生長是基于自身內在的身心發展規律的直線式、持續不間斷、循序漸進地提升和發展的過程。連續性是就總體的方向而言的，著眼于一個較長的生命發展過程。所謂學生生長的非連續性，一般是指受到突發事件和不可干預的外在事件的影響，引起或者導致學生生長順序發生偶然性中斷或者轉向。一般而言，危機、喚醒、號召、告誡以及遭遇等為非連續性的教育方式。這些事件既是造成人生非連續性或者說教育非連續性的原因，也是教育的一種途徑。我在“吹風”中，通過班會的形式讓宋明同學既滿足了自己的虛榮，又通過當小老師找到了自己的自信，并通過留言和推薦文章和書的方式，為他的生長創造一種“非連續性”，從而喚醒他的自信、自律，從而達到自強。

（作者單位：南京市臨江高級中學，江蘇 南京210000）