基于混合式學習的初中語文整本書閱讀教學實施策略

吳茂明

摘?要：采用混合式學習推進初中語文整本書閱讀教學，既是閱讀教學推進到深水區(qū)的應然，也是社會快速發(fā)展的當下的必然。基于混合式學習的整本書閱讀，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀成效，進而實現(xiàn)可持續(xù)的終身閱讀。

關(guān)鍵詞：混合式學習;整本書閱讀;實施策略

中圖分類號：G633.33??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-031-2

整本書閱讀教學已經(jīng)成為當下語文學界關(guān)注的熱點，并且受到眾多初中語文老師的重視。讓學生閱讀整本書，既是沖破語文課堂篇章教學藩籬的有力武器，也是提高學生閱讀興趣，擴大閱讀范圍，增強閱讀技能，綜合提升學生語文核心素養(yǎng)的有效路徑。為此，我校基于混合式學習，借鑒創(chuàng)意寫作中“寫作工作坊”的形式，開展了以“閱讀工作坊”的形式來推進整本書閱讀的活動。

一、搭建整本書閱讀的平臺

1.學情調(diào)查，為工作坊的成立提供依據(jù)

興趣是最好的老師。為此，我們專門針對學生的閱讀興趣、閱讀能力和信息化水平設(shè)計了網(wǎng)絡調(diào)查問卷。根據(jù)學生的閱讀興趣，我們將班級學生分成了不同的閱讀工作坊。比如，我們將對中國古詩感興趣的學生組織起來，成立了“中國古詩的情與境”閱讀工作坊;將對魯迅作品感興趣的學生組織起來，成立了“大先生的哀與怒”閱讀工作坊;將對外國文學感興趣的學生組織起來，成立了“外國文學與中國文學比較”閱讀工作坊等等。工作坊在線下以社團的形式開展活動，在線上則以QQ群或微信群的形式開展活動。

成立閱讀工作坊，既可以將有共同閱讀興趣的組織起來，將個體化的淺閱讀推向群體化的深閱讀，也可以根據(jù)工作坊的主題，將普通閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃蚤喿x。

2.資源供給，為工作坊的成立提供支撐

要想實現(xiàn)深閱讀和研究性閱讀，就必須具備充足的學習資源。為此，我們?yōu)椴煌纳鐖F推薦相關(guān)的書目，一是推薦共性書目，比如，美國莫提默·J.艾德勒、查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書》，日本奧野宣之的《如何有效閱讀一本書：超實用筆記讀書法》等。二是為不同的工作坊提供個性化的推薦書目，比如，我們?yōu)椤爸袊旁姷那榕c境”閱讀工作坊推薦了《唐詩鑒賞辭典》，陳周先生的《詩境與詩心》，陳毅中先生的《中國詩體流變》，葉嘉瑩先生的《迦陵論詩叢稿》等。

同時，我們還積極引導學生學會利用網(wǎng)絡資源來輔助閱讀。我們推薦學生注冊了廣西壯族自治區(qū)圖書館電子資源平臺（注冊后即提供知網(wǎng)等電子資源平臺學術(shù)期刊的免費查閱和下載服務），并手把手地教會學生如何查閱知網(wǎng)等資源網(wǎng)站，為學生深入閱讀和研究提供了可能。

3.組織架構(gòu)，為工作坊的成立提供保障

閱讀工作坊雖然是學生間的自主組織，但為了保證活動的有序開展和質(zhì)量，還是有必要架構(gòu)一定的組織體系。因此，我們根據(jù)學情調(diào)查中學生閱讀能力的不同，在工作坊中設(shè)定了不同的職位。比如，閱讀能力強的，我們將他確立為主持人，主要負責閱讀的規(guī)劃設(shè)計、活動的組織和研究方向的確定等;信息化水平高的，我們將他確立為信息搜集人，主要負責網(wǎng)絡信息的搜集等;寫作水平高的，我們將他確立為研究報告撰稿人，主要負責研究報告的撰寫等。這樣，在工作坊內(nèi)，每個人都在閱讀的同時，任務又各有側(cè)重，這就保證了工作坊內(nèi)的每個人都能參與其中，在分享閱讀快樂的同時，每個人都能體驗到研究的樂趣。

二、實現(xiàn)對整本書閱讀過程的監(jiān)控

1.閱讀打卡，實時監(jiān)控閱讀過程

在以往的課外閱讀教學中，最讓語文教師感到無力的無疑是對閱讀過程的監(jiān)控。隨著網(wǎng)絡的興起和發(fā)展，閱讀打卡這種全新的網(wǎng)絡閱讀模式很好的解決了這一難題。我們在實施的過程中，主要采用兩種閱讀打卡模式，來實現(xiàn)整本書閱讀的過程監(jiān)控。一種是利用網(wǎng)絡在線學習平臺進行打卡閱讀。這類網(wǎng)絡在線學習平臺具有諸多優(yōu)勢，平臺不僅提供閱讀進度的打卡，還有專家撰寫的導讀，還可以隨時旁批、標注，在不同的章節(jié)之后提供評估檢測，使學生可以實時掌握自己的閱讀成效。另一種是利用“工作坊”的qq或微信群，在群內(nèi)進行閱讀打卡。為了防止學生蒙混過關(guān)，我們原則上由家長進行閱讀打卡，學生閱讀后向家長復述內(nèi)容，家長認為通過的才予以打卡。這也在一定程度上迫使家長和學生共讀，使閱讀走向深入。

2.線上線下，搭建全方位的交流平臺

線上的閱讀打卡是對閱讀過程的把控，但若要實現(xiàn)深度閱讀，還需要線上和線下的全方位互動。線上學習既可以實現(xiàn)實時的交流和互動，也可以打破時空的限制。通過閱讀學習平臺進行學習的同學，不僅可以和本工作坊的同學交流，還可以向平臺的專家請教，也可以與各類不同層次的閱讀者交流，擴大了閱讀視野。

線上交流固然有諸多優(yōu)勢，但它依然無法取代線下交流。因此，教師可以適時組織不同的“閱讀工作坊”單獨進行面對面的交流，交流資源，碰撞思維，分享收獲。比如，《水滸傳》閱讀工作坊在交流過程中，同學們就對傳統(tǒng)江湖中所謂的“義”的內(nèi)涵發(fā)生了爭論，教師適時組織辯論，通過各種事例論證，最終得出江湖上的所謂“義”皆“利”也。教師也可以組織不同的“閱讀工作坊”進行成果匯報，讓同學們可以借他山之玉，來提升自己的閱讀能力和知識層次。

三、開發(fā)校本課程，輔助整本書閱讀活動的開展

地方課程是國家課程的有效補充，也是推進整本書閱讀的有力抓手。地方課程是基于地域文化特點開發(fā)的，因而與學生的生活更近，更易與學生發(fā)生共情;地方課程往往基于校情、學情，學生在實踐整本書閱讀時，往往也不會因為太易或太難而失去興趣。同時，地方閱讀課程可以體系化地建構(gòu)某一專題的閱讀，以提升學生整本書閱讀的能力。

我們在推進整本書閱讀的時候，發(fā)現(xiàn)學生的古詩閱讀和鑒賞能力較弱，于是就依據(jù)本地特色，開發(fā)了《古今文人詠海州》的校本課程。一方面，我們將收集到的詩文以專題的形式進行編輯，配以鑒賞引導、范例和思考題;另一方面，我們還組織學生根據(jù)詩文內(nèi)容踏訪古跡，使他們感受地方的文化和風土人情。學生在學習時，既得到了閱讀能力的提升，有實現(xiàn)了情感的熏陶和浸染。

四、融通家校社會合力，確保整本書閱讀的持續(xù)發(fā)展

要實現(xiàn)整本書閱讀的持續(xù)發(fā)展，就必須打通家校和社會的界限，實現(xiàn)多方合力。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀能力的提升往往與家庭環(huán)境有著重要的關(guān)系。一個從不買書，沒有閱讀氛圍的家庭，往往很難培育出具有閱讀愛好的學生。

為此，我們從家長入手，向家長宣傳家庭閱讀的重要性，大力推進親子共讀。同時，積極利用各類社會資源，提前將新華書店讀書報告會，地方的文化讀書會等社會讀書組織的信息提供給學生，讓學生提前閱讀，然后再去聆聽報告，使自己的閱讀體驗與專家的解讀形成碰撞，激發(fā)學生的思考，打造學生整本書深度閱讀的閉環(huán)。

閱讀是語文學習的核心，同時也是語文學習的一大難題。混合式學習這樣一種全新的形式，為整本書閱讀開辟了全新的視域，從而使我們可以在這個全新的視域下，重新審視閱讀。作為一種全新的閱讀方式，它也不可避免地存在著一些問題，比如如何更有效地激發(fā)學生的閱讀興趣？如何使“閱讀工作坊”這一閱讀平臺架構(gòu)得更加合理？如何實現(xiàn)線上、線下閱讀的深度融合？這都是擺在我們面前的課題，但學生不能等待，閱讀不能等待，因此，我們一直在不斷摸索，不斷完善。我們期望，通過這一活動，能營造出一個真正的讀書氣氛，能養(yǎng)成學生讀書的習慣，并將這一習慣保持終身。

（作者單位：連云港市海州實驗中學，江蘇 連云港222023）