學生發展之品格教育的探討

黃岑

摘 要：本文以初中物理教育為例，從學生發展核心素養的角度出發，對當前學校教育中品格教育的缺失進行探討.認為“品格教育是集知識、方法、思想、觀念以及精神于一體的教育，是陶冶人的品性與性格的可持續發展的教育”.它是一個整體，不能分離.猶如樹一樣，在園丁的呵護下，逐漸生根、立干、開枝、散葉以及結果.根是觀念，干是思想，枝是方法，葉是知識，果是精神，匯成一體，便成品格.對此分別從內涵和外延進行探討.

關鍵詞：初中物理;學生發展;品格教育;內涵外延

文章編號：1008-4134（2020）06-0044 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

當今世界各國國力的競爭，說到底是科技實力和創新人才的競爭.一個國家能否真正崛起于世界強國之林，在很大程度上取決于它是否擁有一支物理基礎知識扎實的科技創新人才隊伍.教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了“學生發展核心素養”的概念，并將其界定為學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1].對關鍵能力的培養，教育界探討的成果很多，如教育家魏書生提倡將自學能力和自我教育能力作為學生終身發展的關鍵能力[2]等.但對學生發展的品格問題關注不多，尤其在初中物理教育中，如何對學生的必備品格進行有效的教育幾乎是個空白.本文以初中物理教育為例，對品格教育進行探討.

1 品格教育的內涵

品格是一個人的基本素質，它決定了這個人回應人生處境的模式[3].教育家羅家倫在他的《中國人的品格》一書中，提倡以“知識陶冶、哲學要旨、思想特質、人生價值、俠的精神”來提升中國人的品格[4]，筆者將其拓展為初中物理對學生進行品格教育的五個內容.將其中的知識陶冶拓展為物理知識教育，哲學要旨拓展為物理方法教育，思想特質拓展為物理思想教育，人生價值拓展為物理觀念教育，俠的精神拓展為物理精神教育.這五種教育相輔相成，共同構筑起了完整的物理教育結構[5]，提升了學生發展的必備品格.上述品格拓展的五種教育，好比是一棵大樹中的葉、枝、干、根、果這五個要素.整個一棵樹的培育，猶如一個學生必備品格的教育.其中的物理知識教育好比是樹葉在光合作用，吸收知識營養.物理方法教育好比樹枝阿娜多姿，展示其迷人風采.物理思想教育好比樹干在挺拔升空，逐漸長成參天大樹.物理觀念教育好比樹根深植于土壤之中，適應其自身發展的需要.物理精神教育好比陽光雨露，確保光合作用和養分吸收而結成豐碩果實，教師對學生的品格教育猶如園丁在精心培育盆景，上述類比如圖1所示.

品格教育是集知識、方法、思想、觀念以及精神于一體的教育，是陶冶人的品性與性格的可持續發展的教育.它是一個整體，不能分離.學生的品格猶如樹一樣，在園丁的呵護下，逐漸散葉、開枝、立干、生根以及結果.葉是知識，枝是方法，干是思想，根是觀念，果是精神，匯成一體，就成品格.

2 品格教育的外延

樹的成長靠園丁用心培育，學生發展同樣需要教師精心呵護.初中物理品格教育隱含在上述的五種教育中，它們互相滲透，相輔相成，于無聲處，渾然天成.在物理教師的精心教育下，逐漸發展成為科技創新人才應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格.

2.1 物理知識教育中的品格陶冶

初中物理的知識點數以千計，重要考點就有100個，見表1.在傳統的物理教學中，教師往往只重視知識的教學而忽視知識的教育.需知教育是靈魂宗旨，是著眼點和落腳點，教學是踐行教育宗旨、實現教學目標的途徑和渠道.這里的物理知識教育不只是物理知識的傳授和解惑，還需要根據社會的發展需要、地方特色和學生的認知水平、基礎差異、生理特點和心理發展，對教學內容進行適當選擇.在教案設計時，需要按知識邏輯、實驗探索以及物理學史等線索，采取知識技能明線和思想方法暗線這二條線組織教學，從中滲透品格教育.

現以重要考點“密度和比熱容是物質本身的特性”為例進行探討.其中與密度相關的知識有：質量、體積、屬性、特性、定義、意義、公式以及單位等.與密度相關的技能有：天平和量筒的使用、液體和固體密度的測量方法、誤差分析等.還有探究物體的質量與體積的關系，特殊測量的實驗設計，密度的定義方法和應用等.這些基本知識和基本技能都是圍繞密度這個核心概念而展開的，可將它內化為知識結構思維導圖，如圖2所示.

這樣的物理知識教育，在學生的思維中既形成了密度的知識線（思維導圖）和方法線（用控制變量的方法來探究質量與體積的關系→用比值的方法來定義密度→用公式的方法來描述密度→用圖像的方法來揭示密度是物質本身的一種特性）.還將知識教育滲透到物理思想（比值定義法源自于比較的思想）、物理觀念（物質觀：密度是物質的一種特性、質量和體積是物體的屬性）和物理精神（實驗探究張揚的是科學精神）.這就是物理知識教育對學生品格養成的陶冶.

2.2 物理方法教育中的品格滲透

雖然初中物理課程標準將“過程與方法”作為課程的三維目標之一，但在實施時，通常只落實在教學的層面上，還缺少教育層面的思考，更談不上品格教育的滲透.

其實在初中物理教學中，涉及的科學方法很多，筆者將初中學生在用物理知識解決實際問題時常采用的36套方法，歸納為物理方法、邏輯方法和數學方法三類，見表2.

只要我們仔細推敲，每一個物理知識生長的背后，都有一個推手在起作用，這個推手就是科學方法.換言之，每一個知識都是從方法中生長出來的，好像樹葉在樹枝上生長起來一樣.但知識是顯性的，而方法卻是隱性的.平時人們關注的只是知識，而不是方法.就像從遠處看，只能看到樹葉，卻看不到樹枝一樣.只有走近時，你才會驚奇地發現樹枝的形態是如此的精彩，這是樹葉所無法相比的.尤其當今社會是知識經濟爆炸的時代，科學知識在短時期內以極高的速度增長.人們不可能關注到所有的知識，但可以感悟出其中的科學方法.從這一意義而言，方法比知識更為重要，因為科學方法還能生長出新的知識.

所以在初中物理課堂教學中，尤其在知識生成的過程中，有意識地將隱性的“方法”板書在醒目的位置.在課堂小結時，讓學生將板書中的關鍵詞串聯起來，形成與知識線相對應的方法線.由于知識是明的，方法是暗的，所以筆者將其取名為知識明線和方法暗線.又因為學生往往重視知識明線而忽視方法暗線，所以筆者將方法暗線有意識地用彩色粉筆凸顯出來.在師生互動的整個過程中，教師始終用方法暗線控制引導知識明線.知識明線使學生掌握了基本知識，方法暗線讓學生形成了基本能力[6].在方法滲透的教育中，使學生感悟到方法重于知識的道理，從中提升自己的品格修養.

2.3 物理思想教育中的品格熏陶

首都師范大學物理系邢紅軍教授認為：“物理學家非常規的思考、艱辛的探索過程和激動人心的高峰體驗，是構成物理思想非凡境界的源泉”.所以，物理思想的教育過程就是還原物理學家發現規律的過程，如阿基米德是怎樣發現浮力與排開液體重力之間的關系的（阿基米德原理）？牛頓是怎樣得出萬有引力與物體之間距離的平方成反比的（萬有引力定律）？盧瑟福是怎樣悟出原子的內部結構的（原子核式結構模型）？安培怎么會想到用右手的大拇指和伸直四指來判斷磁場方向與電流方向之間的關系的（右手螺旋定則）？這些原理、定律、模型以及定則的發現過程一般都蘊含著最基本的物理思想，是物理教育中最有價值的精華.

阿基米德原理的發現源自于他巧辨皇冠那激動人心的高峰體驗：他在澡堂洗澡的時候，腦子里還想著稱量皇冠的難題.突然，他注意到，當他的身體在浴盆里沉下去的時候，就有一部分水從浴盆邊溢出來.同時，他覺得入水愈深，則他的體量愈輕.于是，他立刻跳出浴盆，忘了穿衣服，就跑到街上去了.一邊跑，一邊叫：我想出來了，我想出來了，解決皇冠的辦法找到啦.于是他將與皇冠一樣重的金子、一樣重的銀子和皇冠，分別放在水盆里，如圖3所示.看到金塊排出的水量比銀塊排出的水量少，而皇冠排出的水量比金塊排出的水量多.說明皇冠有假，摻了銀子.在阿基米德的這個發現中，最有價值的精華就是比較的思想.他是通過浸沒在水中的相同質量的金子、銀子和皇冠，比較它們排水量的多少，來確定皇冠是否摻假.正是這種比較的思想，才有了密度的定義方法（比值法）和計算浮力大小的方法（排水法）.所以說，物理方法源自于物理思想，物理方法是從物理思想中生長出來的，猶如樹枝是從樹干上生長出來一樣.

學生只有形成了物理思想，才算是掌握了物理的真諦，方能真正理解物理思想教育的重要.可當前物理教育的實際，物理思想教育是一直被忽視的.就是在物理教師的心目中，也往往是將物理思想教育和物理方法教育混為一談，有的干脆將二者合在一起，稱之為物理思想方法.這就在相當程度上抹殺了物理思想獨特的教育價值，應該引起物理教師的高度重視和深思.也有必要從物理思想的本質出發，歸納出初中物理思想的主要組成部分及其隱含在教材中的相關內容，確定其定位，揭示其內涵，見表3.

2.4 物理觀念教育中的品格感染

物理觀念是從物理學的視角出發而形成的關于物質、運動、力和能量的基本認識，它包括物質觀、運動觀、相互作用觀和能量觀.物理觀念既是物理概念的形成基礎，又是物理思想的濃縮升華，但不是所有的物理思想都可以濃縮為物理觀念的，只有代表物理學最本質規律的認識，才能被稱之為物理觀念.猶如樹根，既是樹干的延續，又是樹苗能夠長成參天大樹的基礎，所以物理觀念教育的層次要高于物理思想教育.初中物理課程標準將“情感、態度、價值觀”列為三維目標中的最高目標，是有科學道理的.物理觀念教育是價值觀目標的體現之一，也是學生發展核心素養必備品格修養到第四層次的表征之一，切莫失之交臂.可惜的是，當前初中物理的教學現狀，基本上是重視知識與技能目標，忽視過程與方法目標，輕視情感、態度與價值觀目標.這種物理觀念上的教育缺失，千萬不能再在學生發展核心素養之品格教育上重演而貽笑大方.初中物理觀念教育對學生品格的感染內容見表4.

2.5 物理精神教育中的品格錘煉

學生發展核心素養總體框架將“科學精神”列為六大素養中的第二個核心素養.對初中物理而言，物理精神教育體現的正是包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點在內的科學精神，它涵蓋了物理教育的行為規范和價值標準.其教育資源來自于物理學家的人文情懷和科學精神，因為每個物理學家的背后都有一些為后人津津樂道的關于精神世界的傳奇故事.如居里夫人視名利如糞土的人格風范，焦耳那嚴謹治學的科學態度，牛頓那勇于探索的創新情懷、愛因斯坦那敢于挑戰的質疑品格、伽利略那追求真理的獻身精神等.這些感人故事正是實現課程目標“情感、態度、價值觀”、對學生進行品格熏陶的最佳載體.猶如一棵大樹進行光合作用需要陽光，生長成材需要雨露養分一樣.初中物理精神教育對學生品格的錘煉是無與倫比的，千萬不能等閑視之.物理精神教育的內容示例見表5.

上述學生發展之品格教育的五個層次既相互關聯，又相互依存，你中有我，我中有你，呈現出層層遞進、逐步濃縮的態勢.從物理教育之樹的樹葉（數以千計的物理知識）到樹枝（提升為36個物理方法）到樹干（提煉出10個物理思想）到樹根（錘煉為4個物理觀念）到樹果（升華為1種精神），這就是學生發展核心素養必備品格教育的全貌，如圖4所示.

中國學生發展核心素養總體框架雖為育人模式的變革提供了新的活力，但其關鍵還在于如何將能夠適應學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力具體落實到學科教育和教學中去.變教學為教育，變授業為育人，這才是學生發展核心素養教育的真正目標.

本文只對其中的品格教育，從物理教育的層面進行了思考.可是當我們再回眸當前物理教育的實際，基本上還處于教學的層面，最多也只能說是只處在物理知識教育的層面，還沒有跨入物理方法教育的層次，當然更談不上進入物理思想教育、物理觀念教育和物理精神教育的境界.筆者為上述五個教育達成度的水平層次設計了如圖5所示的結構模型，它能反映初中物理對學生發展核心素養必備品格的教育水平.就目前而言，最多只能達到一層（物理知識教育）的水平，我們的教育還任重而道遠，我也將努力而為之.

參考文獻：

[1]邢紅軍， 張抗抗.論物理思想的教育價值及其啟示[J].教育科學研究，2016（08）：61-68.

[2]崔偉.“比熱容”教學過程的設計個案[J]. 物理教學探討，2011，29（03）：24-26.

[3]崔偉， 劉桂珍.還原物理規律發現過程的課堂教學實踐探索[J].中學物理教學參考， 2013（12）：12-15.

[4]嚴振仁著，樸珍雅繪，王蘇萍.阿基米德講浮力[M].北京：華夏出版社，2013.

[5]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[6]趙偉士.面向21世紀改革語文教學——魏書生教學改革經驗研究[J]. 教育學術月刊， 1991（05）：37-41.

（收稿日期：2019-12-17）