創設初中英語高效課堂途徑的研究

孔凡秋 袁曉紅

摘 要：創設高效的課堂及教育目的的實現，與學生的成長緊密相關，高效課堂的終極目標是學生在整個教育環節中全面性、主體性、自主性等的充分體現，教在于為了“不教”。因此，實施高效課堂教學在初中英語這門學科中也成為當前英語教學理論與實踐中的熱門話題。提高課堂教學的高效性是每一位教師在課堂教學這個主陣地中不斷探索、總結、改進的目標。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;途徑

高效的課堂關乎三個結合，即“效果”“效率”和 “效益”的結合。在高效的課堂中，教師在單位時間內引導學生以愉悅的心情參與到高質量、高效率、高品質的課堂教學之中，使其運用主體參與行為，高質、快速、少耗地形成互動開放的多元化學習方式。

雖然人們就創設高效的初中英語課堂做了大量的探索和實踐，取得了一定的成效，但仍舊存在對初中英語高效課堂的認知誤區。首先，高效的初中英語課堂內涵被膚淺化，高效的初中英語課堂并非形式上的非此即彼，并非把英語課堂中的課桌改為開放式擺放即為高效課堂的理念形式，也絕非單純地在英語課堂中穿插一些洋為中用、反復操練的游戲環節。因此，教師必須從“偽高效”中走出來，追尋到概念背后的真正價值。其次，高效的英語課堂被偷換概念，有的教師認為課堂內灌輸大量的單詞、短語句型、語法即為高效，課堂內操練大量配套練習題即為高效，課堂上進行無質量的討論發言即為高效，由此可見，高效仍被稍高于傳統教學模式的原地踏步模式禁錮。再次，高效課堂的目的單一性依舊存在。若一味地追求成績的高效性，一味地追求“知識本位”的高效課堂，則會導致“高效”成為應試手段。所以，擺脫“高效”的目的單一性勢在必行。

一、高效課堂概念界定

新課標中所提出的知識與技能、過程和方法、感情態度與價值觀結合的三維目標的核心要求是人的發展，所以，教師需創設高效課堂教學模式。高效課堂教學指的是在單位時間內引導全體學生愉悅而高質少耗地在開放性和多元化的教學活動中進行主體參與、交往互動的行為。

二、英語高效課堂必備的因素

（一）課堂的靈動性

課堂中全體學生參與其中，課堂就會呈現出全員參與的靈動性。通常在英語課堂中，大多數學生都能參與到單詞或短語等較容易的知識環節中。而涉及難度有所提升的語法時，有的學生便望而卻步。高效課堂關注的不是少數學生的發展變化，而是同時關注全體學生的參與性，全面考查全體學生進步的成果。

（二）知識的生成性

初中英語高效課堂應該注重知識在課堂中的生成性，課堂中不斷衍生新的知識的過程才是初中英語高效課堂的意義之一。初中英語高效課堂應在高于預設課堂目標的基礎上，憑借師生的智慧、情感、能力的共同投入，在一個動態的過程中不斷生成建構新的知識拓展，從而在完成預設目標的同時，進行新的知識拓展，使學生在思維和創造力上有所提升，實現更高層次的升華。

（三）師生的共同性

初中英語高效課堂注重在輕松愉悅的狀態下，師生共同以高質有效的手段實現快速少耗的共同進步。初中英語高效課堂需在創設氛圍上下功夫，在自由、平等、民主的課堂氛圍中，學生進行主體參與并與教師進行開放生成性互動。以最少的時間、物力、精力投入，獲取高效率、高品質、高質量的課堂教學。所以，初中英語高效課堂應在對準效度、提升廣度、密度適宜的前提下，讓教師態度適切地開展教學，讓學生憑靠自覺度深入學習。

三、創設初中英語高效課堂的必要性

基于初中英語課堂中有沿襲舊的傳統教學模式的陋習，課堂教學活動離新課標要求仍有差距，加之師生對高效課堂理解仍有誤區，故迫切需要師生共同努力實施高效課堂教學。

（一）創設初中英語高效課堂有助于推動實施素質教育，提升教育質量

素質教育的教學環節對初中英語這門學科的要求是轉變教學方式，將古板的背誦單詞、短句、課文等轉變成靈活多樣的師生互動、開放、參與的教學方式;將狹隘的教學目標導向轉變為寬泛、多元、高層次、多拓展的教學目標導向，將單一層面的教學內容拓展成為多方面、豐富充實的廣泛式教學內容形式。

（二）創設初中英語高效課堂有助于改變師生模式化的思維工作方式與學習方式

高校課程中教學質量及效率的提升，需要教師改變以往的思維定式及工作慣性，低效的教學時間支配及管理;需要學生改變之前粗略的學習品質，改變原有的學習方式，不再等待被灌輸，不再被動接受現成的知識。

（三）創設初中英語高效課堂有助于正確處理課堂教學中若干關系

在高效的初中英語課堂中，教學效率與質量的提高可以梳理學生主體同教師主導的關系，講授教學與探究式教學的關系，自主性學習與合作式學習的關系，知識接受與創新實踐能力提升的關系，活躍式課堂營造與嚴格性課堂創設的關系，集體教學與個體輔導的關系。

四、創設初中英語高效課堂的途徑

（一）課堂導入的趣味性是創設高效課堂的前提

教師應在英語課堂上向學生們進行完美的課堂導入，一堂好課總是以優美的序幕開始吸引學生的注意力。運用多種導入課堂的手段，直抵學生興趣，激發學生的求知欲。聯系生活，創設情境，借助聯想、熱點、興趣、破題、諺語、復習等導入模式，讓課堂逐漸升華。例如，在人教版七年級下冊的第九單元中，圍繞“What does he look like？”這一話題，進行妙趣橫生的課堂導入，教師可以聯系實際，讓學生描述周圍熟悉的人，小到班集體中的特色人物形象，大到眾所周知的大人物等，一石激起千層浪，讓學生在生活場景下掌握課本知識。

（二）授課環節的高效性是創設高效課堂的核心

在授課中體現高效模式，高效講授、高效提問、高效啟發、高效舉例、高效討論、高效組織管理、高效板書、高效結課等都是行之有效的方法，可以多加嘗試。高效的講授并非一味的游戲穿插，應在活而有度的情況下寓教于樂，將重難點在多種課型中突出，教師可以針對課堂內容設置有益于消化課堂知識的課堂辯論、知識競賽、實踐操作演講式課堂、改變課堂環境的寓教于境，等等。例如，在人教版的初中英語課堂中，可以就教材中所提及的“do some chores”展開正反辯論;也可以根據“制作食物的過程”做主線教學，讓學生在課堂中自制簡單的食物，進行口語展示等;教師應在高效課堂中調動學生的積極性，讓學生活起來。讓學生也當回“小老師”，可以嘗試將課堂重點分配給學生自行尋找而后評論，多給學生互評的機會。

一是高效課堂的提問應具備啟發性、針對性、梯度性和創造性，適合班級各層面學生的學習需求。對提問的時機、問題難易度及針對的學生，教師應在課前備課環節有所考慮。然后將其運用到課堂這個百變的環境中，隨時應對變化。高效的課堂啟發，需運用創設激奮情景及懸念設置，真正做到不憤不啟，不悱不發。

二是高效舉例，摒棄陳舊的事例。在初中英語知識講授中會遇到學科之間的整合，倘若用舊的事例反復闡述，必定讓人聽之乏味。例如，在初中英語重難點突破中有涉及動詞與副詞相搭配的一系列短語，其中，短語“send up”需加入科學知識來舉例說明，倘若一味地列舉“嫦娥二號在2010年發射成功”等陳詞老句，學生不會對此印象深刻。高效課堂應避免這類陳舊而無效的例句，避免有些學生在教師的多次重復中走神。

三是高效的課堂討論應該在教師的有效指導和監督下，將討論內容及結果及時反饋，總結討論結果，注重討論中知識的運用和結果的測評。高效的板書形式在初中英語課堂中可以幫助學生對知識作總結性檢索，有助于拓寬學生創設思維導圖的范圍與思路。

四是在初中英語課堂中板書的設計側重于每節課不同的知識體系。提綱摘要式板書適合語法課堂教學，線索鏈條式板書適合課文陳述故事類教學，階梯遞進式板書適合科普知識類英語課堂教學，表格圖式板書更適合將語法實例與具體內容相結合的英語課堂，激發學生興趣，將本單元知識歸納滲透，使教學過程妙趣橫生。

（三）結課的高效性是創設高效課堂的保障

高效的結課應從多方面深入考慮，在歸納概括中提煉精華，可設懸念思考激勵學生進行課后的延伸性討論，留有讓人回味的知識深加工余地。在結課環節中，作業的布置需摒棄以往死記單詞、背誦課文的陳規。考慮到學生素質不一，作業應分層次。教師應針對不同學生提供可以運用多方面能力去完成的開放式作業，力爭作業少而精。

教師課后反思的高效性同樣影響著高效英語課堂的創設。教師在每一節課后及時作出對學習資源利用、教學過程效果效率的反思，及時對自己的教學進行查漏補缺，有助于教師的成長和高效英語課堂的創設。

五、結語

創設初中英語高效課堂是順應時代變遷，運用發散性思維，不斷創設情境的一個過程。教師應總結調動學生全員參與其中，將感知學習和操作學習，趣味學習同潛意識學習結合起來。高效課堂是在教育向上的良好大環境下，教師與學生共同成長的一個契機，有助于釋放深層的教學質量紅利。高效課堂創設也是一個不斷探索的過程，當每一位教育者都開始走向探索高效之旅時，人們所期待的高效課堂就一定會如期而至。

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