高中語文作文教學中的思維導圖方法的運用研討

摘 要：思維導圖作為一種科學的思維方式，能夠幫助學生在寫作中厘清脈絡，使日常積累的素材得到充分利用。本文首先分析思維導圖的概念，隨后對思維導圖的運用進行詳細探討，希望能對相關工作者有所幫助，以達到提升學生寫作能力的最終目的。

關鍵詞：思維導圖;高中語文;作文教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0026-02

引? ? 言

學生從小學階段開始接觸寫作，到了高中階段，他們已經積累了豐富的寫作素材和寫作經驗，但寫作水平卻很難實現突破。為了解決學生的這一困境，語文教師可以將思維導圖引入作文教學中，幫助學生梳理寫作脈絡，使他們的主題更加鮮明，從而提升作文的層次感。

一、思維導圖的概念

思維導圖是一種新型思維方式，它倡導使用者將自己的思維進行整理概括，然后轉化為網狀的圖形結構，不僅有利于儲存和組織信息，還能使信息的對外輸出更加順暢[1]。

二、如何將思維導圖應用于寫作教學中

實際上，制作思維導圖的步驟與列提綱十分相似，都是幫助學生確定中心思想及文章的段落分布。在寫作教學中，教師引導學生制作思維導圖主要有以下幾個過程。

1.把握文章脈絡

文章脈絡像是一根線，將前后段落連接在一起。學生剛開始寫作時，很難做到厘清文章脈絡后再開始動筆，只是下意識地圍繞一個主題展開論述，這樣雖然也能做到不偏題，但是寫作思維不夠清晰。高中課本選擇的文章都是非常有借鑒價值的精品，所以教師可以先讓學生自己去尋找文章的感情線或中心人物。反復開展這類訓練，不僅有利于培養學生的寫作能力，還能提升學生的閱讀能力[2]。

2.繪制思維導圖

語文教材是開展作文教學活動的依據，所以教師要充分利用教材中的每篇課文。在帶領學生完成文章學習后，教師可以組織學生繪制思維導圖，既可以以學生個體為單位，也可以以小組為單位展開，最重要的是要讓學生將自己的理解通過圖像的形式表達出來。在把握文章脈絡后，學生對文章的總體結構有了概括性的認識，以主要人物或事件作為思維導圖的中心，對文章進行發散性概括，對不止一條主線的文章，學生選擇的中心點不同，繪制的思維導圖也會有所差異。對于學生來說，如果沒有深刻理解文章的內容，了解作者的行文思路及寫作主旨，就難以掌握整篇文章的結構脈絡，這也是教師要求學生學習完文章后再展開相關實踐活動的原因。實際上，學生在制作思維導圖時，既能加深對課文內容的理解，還能使他們的思維得到充分鍛煉。經過長期鍛煉，學生在提高理解能力的同時，寫作能力也會有更好的提升，特別是對于作文書寫結構混亂的學生，提升作用尤為顯著。在經歷自我制作、小組討論、教師修改后，學生制作思維導圖的能力也有顯著提升，此時就可以進行下一步，即按照范文的思維導圖來仿寫文章。仿寫文章是檢驗學生對文章理解程度的最好方法，在文章框架已經確定的情況下，如何表達出原作者的寫作意圖，這需要學生對文章有熟練、深刻的掌握。此外，通過對雙方表達方式的對比，學生也能夠在語言的使用上加以改進。

三、使用思維導圖進行教學的優勢

1.幫助學生發散思維，充實文章內容

近年來，高中作文的命題趨勢趨于簡短化，一句名言、一個成語都有可能成為作文題目提供的材料。對于這種題目，如果僅關注詞語本身，學生可能寫不出符合出題人意圖的文章。如果學生學會制作思維導圖，那寫作的內容就能得到無限擴充。以熱門話題“流浪漢是否應當被允許進入圖書館”為例，文章的開頭應當亮明觀點，點明論點，隨后列出自己的分論點以支持自己的論點。第一，圖書館作為公共場所，由公共資源來支撐，因此，每個公民都平等地享有使用的權利，任何一個人都應當被允許求知。第二，我國大力倡導的核心價值觀表明，我們要建立更加文明和諧的社會。如果流浪漢沒有進入圖書館的權利，那這個社會還何談文明呢？第三，流浪漢在經濟上雖然處于劣勢，但沒有人能夠懷疑他中國公民的身份，每個人的人格是平等的，精神是同等富足的。當然，我們還要探討流浪漢進入圖書館的目的，如果他是為了乞討，擾亂了圖書館正常運行的秩序，那這個話題就要另當別論了。第四，闡明這個現象背后的原因、社會應當采取的保障措施，以及人們應當持有的正確態度。按照這個思路闡述，學生就能創作出了一篇佳作。

2.確定文章主旨，方便素材搜集

對給定材料進行剖析后，學生要確定文章的主旨，以思維導圖的形式構思文章結構，保障文章的層次性。例如，近年來網絡媒體日益發達，有許多網絡紅人為了成名，不惜做出許多“博出位”的行為，針對這些行為，要求學生發表觀點。首先，學生要進行價值觀的判斷，這種行為當然是負面的。其次，進行分析論證。第一，從行為結果的角度看，行為人并不能實現預期目的，公眾有著自己的價值取向，為了“博出位”而采取的低俗行為不可能持續吸引大家的關注，所以不可能實現持續的“走紅”;第二，從社會影響的角度看，這種行為的社會影響非常惡劣，非常容易對心智不夠成熟的未成年人產生誤導。學生經過層層論證，最終自然就提煉出自己的觀點。

3.優化文章結構

一篇作文要保持前后的連貫性，保持自然的邏輯順序，而不能隨意地發散思維。制作思維導圖就相當于把文章的邏輯按照樹狀圖的形式表示出來，每個主干是一個分論點，而分支也是對該分論點進行遞進支撐的觀點，因此，思維導圖能確保作文主次分明。為了防止學生發生混淆，在學習制作思維導圖的初期，教師可以讓學生選擇不同的顏色對不同層次的觀點進行標記，使各個層次更加鮮明。以一位學生創作的《人與苦難》一文為例，創作者很好地利用了思維導圖的方法。第一段，闡述了觀點：人的態度是決定苦難對人的影響的決定性因素;接著，他采用舉例的方式來論證自己的觀點，以霍金、司馬遷為正面的例子，同時也點出許多面對苦難一蹶不振的反面案例，最后論述以正確的態度對待苦難帶來的正面影響。這篇作文的結構雖然簡單，但內容十分豐富，且觀點具體明確，讓人一目了然。

結? ? 語

相對于傳統的作文教學模式，思維導圖的教學方式擺脫了僵化的教學模式，不再僅僅追求標準答案，而是引導學生發散思維，鼓勵學生自由寫作。實際上，在標準作文模式盛行多年后的今天，傳統的作文形式已經不能吸引閱卷人的注意，而思維導圖更適應時代的要求，能使學生真正愛上寫作，也能使他們的作文獲得高分，因此是一種非常有效的作文教學方法。

[參考文獻]

程忠仁.高中作文教學思維導圖的課例研究[J].課程教育研究，2019（26）：105.

連世斌.高中語文新材料作文教學研究[J].名師在線，2019（30）：42-43.

作者簡介：梁婷婷（1981.4—），女，陜西寶雞人，中學一級教師，2016年、2018年獲得寧夏教育廳優秀黨務工作者。