課堂小實驗在初中地理教學中的應用

朱春明

摘要：實驗是地理教學中的重要教學方法，通過實驗不僅可以讓學生清晰地觀察，更能強化學生對地理知識的認識。本文中筆者結合自身的教學實踐，以初中地理為研究對象，首先分析了小實驗的特點及其教學作用，并對小實驗在實際教學中的應用進行了深入論述，以促使學生更好地理解地理知識。

關鍵詞：初中地理；小實驗；實際應用

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0138

所謂的“小實驗”指的是取材方便、便于操作的實驗。“小”是針對實驗室精密實驗而言的。在初中地理課堂上，小實驗可以是在教師指導下完成的亦或者是學生自主完成的。下面本文就以小實驗為基點，對本文主題進行具體說明。

一、地理小實驗的特點分析

1.內容契合教材，貼近學生實際。小實驗課上課后開展都可以，其實驗內容要契合地理教材，并且達到理論結合實際的目的。教學中開展的小實驗很多都來自于教材內容，也有的是教師基于學生的情況設計的，但他們共同的一點是都服務于教學。2.實驗取材生活，方便簡單。地理實驗選擇的器材全部來自于日常生活，書本、廢棄的飲料瓶、包裝紙等，這些器材無需特地購買，拿取方便。比如，在開展《交通運輸方式和布局》這節內容的時候，便可以用細線表示交通，用橡皮、訂書器等表示不同的交通工具，以讓學生明確不同運輸方式的優缺點。3.面對全班學生，參與性強。在初中地理教學中，教師要注重實驗教學的開展，小實驗就地取材、方便靈活，為全班學生的參與提供了可能。學生通過觀看教師的操作，可以在課下自主進行，并融入自己的觀點，以更好地理解地理知識。

二、地理小實驗的教學作用分析

1.激發學生興趣。地理小實驗貼近學生實際，而且器材多為生活常見物品，具有形象直觀的特點。在學生的自主操作中能夠真切感受到地理學習的樂趣，進而更加主動地參與其中。2.深化學生對地理知識的理解。初中地理中設計有地理原理、規律等內容，這對學生來講存在很大的難度，單純依靠教師的文字講解，學生很難理解。如若將抽象的文字轉化為形象的實驗，不僅能給學生直觀的體驗，而且還能消化地理知識。如若學生自主開展實驗，更能起到鞏固知識的作用。比如，用長方形玻璃缸、熱水、冰塊演示冷熱不均形成的空氣運動規律的時候，從實驗中可以明顯看到冷熱對空氣運動的影響。3.培養學生的思維能力。實驗對培養學生的動手能力有著積極的作用。初中地理中的很多實驗很適合學生操作，在學生進行實驗的過程中，教師要鼓舞學生進行改進，比如替換器材、重新設計等，這些都是提高學生創造力的有效途徑。4.促使學生形成善于思考的良好習慣。地理實驗源自于生活，在實驗開展過程中要采用生活材料，待完成實驗之后要鼓舞學生尋找替換材料，進而使學生認識到地理學習的價值，并養成認真觀察的良好習慣，為日后的地理學習打下堅實的基礎。

三、課堂小實驗在初中地理教學中的實際應用

1.案例設計

縱觀初中地理教材，有很多契合教學內容的小實驗。筆者就以“向斜和背斜”這節內容為例，進行如下小實驗的設計。（1）開展實驗的目的。讓學生事先準備好實驗需要的器材，觀察向斜和背斜兩種基本形態，并探究其形成原因。（2）實驗原理。引起地表形態內力的作用可以引發地球巖層的變化，巖層的變化會形成向斜和背斜這樣的地質構造。（3）實驗器材。不同顏色的軟塑料板五個，微型小夾子兩個、膠水一瓶、小紙條五個左右。在實驗過程中，教師要鼓舞學生尋找實驗器材的替代品。（4）實驗操作要點。①將小紙條進行編號：1、2、3、4、5，用膠水將五個紙條分別貼在五塊不同顏色的軟塑料板的邊緣上，讓標有數字的部分露在外面，并規定從數字1～5巖層的年齡依次變新；②將五塊不同顏色的軟塑料板按照標準順序，從下到上排列整齊，用微型夾子夾住，避免滑動；③用雙手將排列整齊的五張軟塑料板，在塑料板的兩側按照水平方向進行內擠壓，使其成彎曲狀態；④擠壓讓軟塑料板整體上凸起；⑤組織學生觀察軟塑料板中心向外圍數字的變化過程；⑥恢復軟塑料板擠壓前的狀態，再繼續擠壓讓軟塑料板整體向下凹進去；⑦組織學生二次觀察軟塑料板中心向外圍數字的變化，并將其記錄下來。

2.設置作業

地理知識點繁多，而且設計的小實驗也比較多，教師無法在課堂中為學生進行一一展示。而且地理小實驗取材方便，操作便捷，適合學生用來課后練習，所以教師要鼓舞學生在課下進行。缺少了教師的專業指導，學生自己進行實驗的過程中不能深入問題的本質，也很難從課下的小實驗中去獲取知識。因此，在開展地理小實驗的過程中，教師可以為學生展示一兩個案例，組織學生交流，其重點放在實驗的優缺點上，以便于學生改進。教師也可以為學生展示一兩個實驗，組織學生觀察并分析其地理原理，以讓學生真正掌握地理知識。

3.對學生實驗設計進行展示活動

對學生的小實驗，教師要定期舉行實驗評選和展示活動。對學生的實驗評選要從三個層級進行：能夠從教材出發解釋地理現象的視為初級水平；能夠立足教材進行科學改進的，被評為中級水平；能夠根據自身所學地理知識開展小實驗并將其展示給其他學生的，被視為高級水平。教師要從眾多的實驗中選出最佳，以對學生進行獎勵，并鼓舞其他學生利用實驗展示所學的地理知識。

總而言之，地理課堂小實驗取材方便、易于操作，同時又能簡化知識的理解，喚醒學生的探究欲望，可以大大提升初中地理教學效率。所以，在教學中，教師要發揮地理小實驗的教學作用，促使學生吸收和消化地理知識。

參考文獻：

[1]陳健.初中地理實驗教學與地理實驗技能的培養[J].中學地理教學參考，2013（5）.

[2]康逢勇.芻議初中地理實驗課程的開發與應用[J].福建基礎教育研究，2015（5）.

（作者單位：江西省贛州市南康區橫市中學341400）