分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

田路鳳

摘要：數(shù)學(xué)作為初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，相較于其他學(xué)科其具有抽象性的特征，并且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的思維能力擁有極高的要求，需要教師將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段運(yùn)用其中，否則就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上產(chǎn)生顯著差異，并且隨著問題的日益嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生在成績上的差異越來越大，嚴(yán)重影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。基于此，本文從分層教學(xué)入手，對這一教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)的探究，以為初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0128

當(dāng)前，隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)逐漸將分層教學(xué)模式應(yīng)用到了實(shí)際的教學(xué)過程中。分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)策略，在教學(xué)期間對于“學(xué)生個(gè)體間的差異性”有著極高的重視。由于教師所進(jìn)行的教學(xué)工作是面向全體學(xué)生開展的，并且不同的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解有著顯著的差異，因此要想促進(jìn)所有學(xué)生在數(shù)學(xué)方面均有顯著發(fā)展，促使他們數(shù)學(xué)成績得到提高，就需要正視學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用分層教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

一、分層次教學(xué)方案的實(shí)施

教師在對初中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)之前，為保證教學(xué)質(zhì)量，一般都會在課前制定好教學(xué)方案。制定教學(xué)方案是教師在教學(xué)期間需要進(jìn)行的一個(gè)重要教學(xué)步驟，只有完成教學(xué)方案的制定，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案的針對性實(shí)施，才能保證教學(xué)的質(zhì)量，且其對于教師教學(xué)進(jìn)度的正常推進(jìn)也有著積極的幫助。但是，由于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有著顯著的差距，理解能力也不盡相同，因此會給教師制定教學(xué)方案造成一定的困擾。針對這種情況，教師可以在教學(xué)中按照不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況組建不同的小組，進(jìn)而根據(jù)不同的小組制定不同的教學(xué)方案，從而滿足班級內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，有利于顯著提升不同學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

二、學(xué)校層面的分層教學(xué)

學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)按層次分班，表面上容易讓學(xué)生誤解成分好差生，這其實(shí)是為了更好地進(jìn)行因材施教。不同的層級在難度和課堂容量上都有區(qū)別，這樣更有利于教師進(jìn)行課堂定位，以提高教學(xué)效果。

三、課堂提問的分層

在課堂教學(xué)中，確保師生之間的有效互動是教師在教學(xué)期間需要重視的一項(xiàng)工作，只有保證師生之間的溝通和交流，才能拉近師生之間的距離，也才能夠加深教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的了解，進(jìn)而采取針對性的教學(xué)手段幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題。保證師生之間溝通交流的有效方式多以課堂提問為主，并且需要采取分層級的提問方式才能確保課堂教學(xué)工作的正常推進(jìn)。為此，針對不同水平的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)難度不同的問題，以確保不同能力的學(xué)生都能夠回答出來，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。比如，教師可以在問題中設(shè)置一些較為基礎(chǔ)的問題讓能力較差的學(xué)生來回答，同時(shí)設(shè)置較為綜合性的問題讓成績較好的學(xué)生回答，從而提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《二元一次方程》這一課程時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問期間，為保證所有學(xué)生均能夠?qū)λ鶎W(xué)知識充分理解，教師可以先讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生解決一元一次方程的問題，再讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶著他們進(jìn)入到二元一次方程的學(xué)習(xí)中。通過這種方式，不僅能夠幫助學(xué)生加深對二元一次方程的了解，同時(shí)對于幫助他們進(jìn)一步鞏固之前所學(xué)的知識也有著積極的幫助，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)手段，需要教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中對其進(jìn)行合理應(yīng)用。

四、課后作業(yè)布置的分層

一般情況下，教師完成一節(jié)課程的教學(xué)之后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，都會根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置課后作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量的高低是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種外在表現(xiàn)，通過作業(yè)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而根據(jù)其所體現(xiàn)出來的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，這是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的優(yōu)質(zhì)手段。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異分層布置作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。比如，在為成績較差的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，用以幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)識；而在為成績好的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，則需要布置一些拔高性作業(yè)，增加其難度，用以促使學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力得到顯著提升。例如，教師完成《有理數(shù)》這一節(jié)課程的教學(xué)之后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同層次的作業(yè)。比如，在為成績較差的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以將“正確理解有理數(shù)的意義”這一內(nèi)容作為作業(yè)，用以指導(dǎo)學(xué)生解答問題；而在給成績較好的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，則可以布置“正確地對有理數(shù)進(jìn)行分類”這一類型的作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生在課后采取多種方式解決問題。科學(xué)合理的分層作業(yè)能使學(xué)生更加深刻地了解數(shù)學(xué)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)知識，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心有著積極的幫助。

總而言之，分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，其不僅能夠幫助學(xué)生加深對于所學(xué)知識的理解，同時(shí)對于教師教學(xué)質(zhì)量的提高也有著積極的幫助。為此，教師在使用分層教學(xué)法開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，不僅需要制定分層次的教學(xué)方案，做好分層次的課堂提問工作，同時(shí)還需要布置分層次的課后作業(yè)，以此做好學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)工作，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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（作者單位：江西省上猶縣第二中學(xué)341200）