基于核心素養(yǎng)導向下的小學語文分層教學研究

葉玲玲

摘要：伴隨著我國綜合國力的不斷提升，國家和社會對于人才的要求有了進一步提高。當前社會對于高等人才的知識素養(yǎng)要求極高，除了知識素養(yǎng)之外，對于綜合素質(zhì)也有著極高的要求。本文以核心素養(yǎng)為前提講述了如何進行小學語文分層教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；分層教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0127

核心素養(yǎng)是開始實行素質(zhì)教育之后出現(xiàn)的一個詞，這個詞指各個學科的素質(zhì)教育，也指教師在教學中必須培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以幫助學生更好地進行后續(xù)的學習與生活。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生分成各自水平相近的群體并區(qū)別對待，其對學生學習有重要的激勵作用。

一、核心素養(yǎng)教育下小學語文實行分層教學的現(xiàn)狀與重要性

1.教師教學理念相對陳舊

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師的教學理念十分重要。當前，我國教師被要求應嚴格按照本課程的教學理念來培養(yǎng)學生，教師利用這種方式可以幫助學生提升學習興趣，使學生集中注意力在課堂上，從而使得學生更加積極主動地參與到課堂教學中。但是，在目前的小學教學中卻很少能做到這樣，他們擔心這種教育理念會使課堂效率降低，學生會因為年齡的原因控制不住自己，無法做到自律的良好狀態(tài)。因此，更多的教師還是采用“教師為本”的教育理念，在教學過程中以自身為主體將知識傳播出去，這種做法使得學生對學習的興趣大大降低，更是習慣了用被提示的固定思維模式去思考，而失去了自主思考的能力，教學的目的偏移，無法達到預定的目標。

2.分層教學可以有效提升學生的學習成績

傳統(tǒng)教學中存在著一個我們忽視很久的問題，就是不同學生對學習的速度和程度要求不一樣，教師在教學過程中只能顧及到一部分學生的需求，而不是所有學生的需求。在實際教學中，一部分學生只需要很短的時間講解就可以理解，可是有一部分學生需要更多的時間進行反復講解才能理解。這樣的方式就造成了學生的學習需求得不到滿足，某種程度上導致了學生的學習成績得不到有效提升。而分層教學的模式可以有效改善這種情況，使得學生的成績得到提高。

二、基于核心素養(yǎng)下小學語文分層教學的方法和策略

當我們明白了何為小學語文核心素養(yǎng)之后，就能更加有針對性地對小學語文分層教學的模式進行有效實施。在此，筆者將根據(jù)自身經(jīng)驗以及對于分層教學與核心素養(yǎng)的了解，提出以下幾種教學方式，希望對廣大教師實行分層教學的教學任務有所幫助。

1.尊重學生差異，進行目標分層

分層教學在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)的一個難點就是沒有科學合理的分層方式，這就導致很多分層方式其實是不科學、不合理的。對于分層教學這個教學方式而言，分層的方式是要考慮到班級學生的學習成績及性格特點的。一般可分為以下三種情況，一種是非常好的學生，學習成績很好，性格也陽光向上且積極；另一部分學生是班級中絕大部分學生，他們可以理解教師講的基礎知識，但對于難點需要較長時間去消化吸收；最后一部分學生是無法跟上正常教學進度，基礎知識較差的，這類學生需要引起教師的重視。

教師在進行實際操作時可以每周或每半個月進行一次考試，對學生進行分層，然后根據(jù)每個班不同水平的學生進行針對性教學。比如一個知識點甲班講解一遍，就讓他們自己做題并進行大量練習，乙班講解三遍，教會學生如何進行融會貫通，并在練習時對每個學生的情況進行針對性講解，丙班就多講基礎知識，然后進行針對性練習。

2.從學生實際出發(fā)，進行施教分層

在課堂教學中，可以針對不同基礎的學生，實施分層教學和小組議學。課堂上的小組構成有兩種基本的分組形式，一是固定的學習小組，教師根據(jù)班級學生的認知水平分層組成相對固定的學習小組。在這種相對固定的學習小組中，小組成員實行編號，分工明確，小組學習和討論往往按照一定的規(guī)則進行。一種是臨時的學習小組，即教師根據(jù)課堂學習的需要，在提出某些話題之后，根據(jù)學生興趣愛好、人際關系等方面臨時組成學習小組進行討論交流。這樣的分組形式從學生實際出發(fā)，對學生更有親和力、吸引力。

3.積極激勵學生，進行評價分層

教學評價是教學過程中的重要組成部分，也是教師改進教學、提高教學質(zhì)量的有效形式。在小學語文教學實踐中，教師給予學生合理的評價，利用這種方式激勵學生成長。檢驗法在教學中廣泛應用，不僅由于它簡單易操作，更因為它的結果準確可靠，能有效檢驗學生在某一時段內(nèi)的學習成果，可以幫助教師更加動態(tài)化地觀察學生，而不是一味的一棒子打死，學生進步就可以得到表揚，退步就應該得到批評。

比如，教師可以在學習完《釣魚的啟示》一課后對學生進行簡單的檢測，如學生是否記得文章內(nèi)容，記到什么程度，對文章的啟示明白到什么程度，能否深刻理解這篇文章的內(nèi)涵，用這種簡短的測試就可以看出學生對這篇課文的學習情況，態(tài)度是否認真、理解是否有偏差、對文章的思考是否夠深入等，這種方式可以有效對學生的學習情況進行檢測，及時了解學生情況，對不同學生的情況進行分層教學，從而起到有效的教學作用。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的基礎下進行小學語文分層教學是十分有必要的事，教師要想改善教學方式，就必須不斷提高教學能力，找到自己教學的優(yōu)缺點，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課前主備、個別輔導、作業(yè)設計和評價手段等方面進行改善和提升，如此才能幫助學生真正理解知識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使其成為國家與社會的有用之才。

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（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)萬家學校325603）